猜一猜：

1、有这样一个人，他“横眉冷对千夫指”，以文字为匕首，为投枪，直戳敌人的心脏。　　　有这样一本书，它彰显着英雄侠骨亦柔情的另一面，写尽回忆的温馨，青少年生活的美好，却也不乏理性的批判。这个人是——　　这本书是——

2、指名生回答并简介鲁迅及《朝花夕拾》。

3、还有这样一个人，她曾经在《从百草园到三味书屋》中出现过，给童年的鲁迅讲述了美女蛇的故事，给百草园披上了一层神秘的面纱。还有这样一本书，它是中国古代神话小说集，我们耳熟能详的故事如夸父逐日、精卫填海、女娲补天、嫦娥奔月等，都出自这本书。　　　这个人是——　　　这本书是——

4、板书课题。

1、请同学们默读课文，并在文中圈点批注，然后说说你在文中读出了一个怎样的阿长。

2、了解阿长基本信息：姓名——年龄——职业——主要经历——？

3、我从文中第　段的“　　　”中，读出了长妈妈　　　　　　的性格（或心理）。

4、作者有没有直接评价“阿长”如何粗俗或是善良的词句呢？（没有）而是精心选择并生动描述了一个个令人难忘的细节：“手指”、“大字”、“讲长毛时的严肃和夸张，特别是除夕夜郑重其事的提醒……一个鲜活的阿长就跃然纸上了。

5、多媒体展示：人物描写见性格。

1、过渡：这样复杂的阿长你喜欢吗？你喜不喜欢不重要，重要的是鲁迅先生喜不喜欢。

2、跳读课文，请用“　　　　”标出表明“我”对阿长情感变化的词句，并说一说变化的原因。

3、交流明确：不太佩服、不耐烦→空前的敬意→敬意逐渐淡薄、完全消失→新的敬意、怨恨完全消失

4、小结：作者对“阿长”的感情起起伏伏，但最终定格在他心中的是那种情感呢？（感激怀念）这种写法叫——（欲扬先抑）

5、过渡：我有一个疑问，一个连名字都被人忘记的保姆，究竟有何神力，竟能被一位伟人铭记于心，她做了什么？不就是买了就不是吗？多简单啊！

6、进入情境，品味19——27段。

多媒体展示：在读书的时候，只有进入文章所描绘的形象化的、有感染力的场景当中，由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，才能真正地走进文本。请你锁定19——27段，把自己当成文中的“我”或者阿长，身临其境，深入体会当时情境。

小组合作探究：

假如你是 “我”： 提示：听说了有《山海经》这么有趣的书后，“我”想要吗？和别人说起过吗？结果如何？当阿长来问时，“我”又是怎么想、怎么说的？当阿长竟真的买来了书之后“我”的心情、反应呢？这本书对我产生了怎样的影响呢？

假如你是 “阿长”： 提示：“我”想给“哥儿”买“三哼经”的动机是什么?巴结这个“我”一手养大的主子吗？“我”是怎样买来“三哼经”的呢？把 “三哼经”递给 “哥儿”时， “我”又是怎么想的、怎么说的？

7、交流：说一说“我”对《山海经》的渴慕；演一演“阿长”买“三哼经”的经过。体会“长妈妈”对“我”的爱。

8、买书一事，满足了幼时鲁迅强烈的渴求，让他真真切切感受到了长妈妈对他的爱。这种爱是买《山海经》时才突然出现的吗？请你结合文中的词句说一说。

9、是的，阿长的爱一直都在，只是幼年的鲁迅不曾发现不曾理解罢了。三十年以后，当46岁的鲁迅再忆往事，真是百感交集。

10、教师范读最后两段，学生体会此时涌动在鲁迅先生心中的复杂情感。

11、小结：人物描写见真情

1、多媒体展示：你觉得阿长像你身边的谁？是年迈不识字的老祖母？爱唠叨的母亲？粗心的父亲？爱管闲事的同学？还是… …

他们都是很普通的人，有着或多或少的小毛病。他们或许远离了美丽和潇洒，但是，这并不妨碍他们带给我们温暖和温情。

也许，曾经的你不能理解或接受他们。但是，有一天，你读懂了他们… …

2、学生交流：“曾经，我以为他（她）……可是，那一次，我发现……”（要求运用欲扬先抑的手法，若能有一两个展现性格的细节更好。）

3、与你共勉：铭记、感恩所有曾经对我好的人……