一、创设情境，导入新课(4分钟)

１、师：同学们，今天老师给大家带来了两个新朋友，第一个是――小鸭（出示小鸭图片），快和它打个招呼吧！

生：hello,小鸭。

（教师贴上图片，并添画上河水）

师：看，小鸭子在——

生：水里游泳。

师：还有一个新朋友（出示小鹰图片）是谁呀？

生：小鹰

（教师贴图）

师：小鹰在——

生：蓝天飞翔。

师：那你们知道小鸭游泳，小鹰飞翔的本领是怎么学会的吗？

今天，咱们来学习一篇新的课文（课件出示课题）(手势提示读课题１４、自己去吧)

[ 设计意图：创设一个童话情境，让孩子进入一个童话的世界，利用直观的图案，激发学生学习兴趣。]

２、师：让我们一起来写课题。第一个，我请一个学生来说说它的笔顺、笔画。（指名说笔顺、笔画，其他学生书空，教师板书）。

第二个“己”字，一起来边说边书空（己字不出头）。“去吧”教师板演，学生书空。

师：我请一个小朋友来读一读课题。

（指名读）

师：读得真好，知道“吧”是轻声，读得又轻又短。我再请一个小组来读。（指一小组来读）。我们一起来读。（生齐读课题）

[ 设计意图：通过写课题、读课题，认识课题中的三个生字“自、己、吧”，突出读准轻声“吧”，学生跟着老师书空写本课中要写的字“自、己”，初步感知这两个字的写法。]

二、初读课文，多法识字。

（一）、初读正音（１０分钟）

下面请大家打开书１１１页。（先自己学习）

１、自学。（３分钟）

要求：一读　　二圈

２、小组合作学习。（３分钟）

要求：小组内轮流读生字，相互纠错。

３、师生互动，检测。（４分钟）

师引入：同学们，你们还有不会读的字吗？

（生：没有）

师：那老师就来考考你们了。敢接受老师的挑战吗？

（１）、我会读。（出示带拼音的生字），“开火车”认读；小组开火车（老师加入）；去掉拼音男、女生比赛读。

（２）、小猴过河。（课件出示不带拼音的生字），指名认读（先认读生字，再组一个词）

（３）、认读词语。（课件出示“青蛙跳伞”）全班抢读

[ 设计意图：让学生自己借助拼音读准字音，从而让学生巩固拼音，初识生字；并利用三个由易到难的检测游戏，让学生巩固生字的认读、及运用。采取放的手段，把学习的主动权交给学生。]

（二）、识记字形。（１０分钟）

１、师：同学们，你们怎么把这些字记得这么牢呀？是不是有什么好方法呀？那好，就请同学们先自己看看、想想，你会有什么好方法记住生字。（２分钟）

２、、小组交流识字方法。（４分钟）

３、师生互动。（４分钟）

师：哪一组代表来分享一下你们的识字方法。

生1：我代表我们组来发言，我用猜谜语的方法来记“吗”字，一口咬掉女字旁。人加去等于会。

生2：一个大狼咬掉羊尾巴。我用猜谜语的方法来记住“美”

生3：我用拆字方法记“带”字：一横上有三竖，中间秃宝盖，下面一个巾。

生4：我用减一减的方法记“景”，“影子”的“影”减掉三撇就是“景”

……

教师小结：同学们，你们真棒！有了识字方法这个法宝，记字不再是难题，以后遇到难记的字，就用我们的识字方法，自己去记，你一定会成为更轻松地记住更多的汉字。

[ 设计意图：让学生利用已学方法来识记字形，通过一个三段式，让学生先自已想办法识记，再集合小组的力量扩大识字方法，再以小组为单位让全班来汇报。让学生在各种方法的指导下更有效地识记字形。识字方法多种多样，让学生选择自己喜欢的方法来识字，尊重学生个体差异。]

[课间休息]：累了吧，下面我们来休息一会儿，唱唱跳跳（播放音乐，学生边唱边跳）（１分钟）

[ 设计意图：结合本课的学习内容，让学生在唱唱跳跳中得到休息，并让学生从歌曲中体会自己做的快乐。]

三、感情朗读，理解内容

师：同学们，我们的生字宝宝真调皮，它们趁我们刚刚不注意的时候，一下子跑到课文里去了，你们还能认识它们吗？这么有信心呀，请听要求。

１、自学（４分钟）

要求：一读（读一遍课文）二标（用“＿＿”标出课文中的对话，）并读一读。

２、小组合作学习（4分钟）

（要求：小组内读一读文中的对话，并评一评。）

３、师生互动。（7分钟）

（１）哪一小组来汇报一下你们找到的对话？

（指一小组：小鸭说：妈妈，您带我去游泳好吗？鸭妈妈说：小溪的水不深，自己去游吧。

小鹰说：妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？鹰妈妈说：山那边风景很美，自己去看吧。）

师：找得真准，孩子们，你们也找到了吗？

[ 设计意图：让学生再读课文，找到对话，初步体会文章内容。以读代讲，让学生从读中感悟，从而读得正确、流利、有感情。]

（２）指导分角色朗读。

Ａ、小鸭与鸭妈妈的对话。

师：同学们，假如你就是这只想要游泳的小鸭，你会怎么跟妈妈说这句话呢？谁来试试？

（指名朗读小鸭的话，注意读出恳求、商量的语气）

生1读小鸭的话

师：你真是一只懂礼貌的小鸭子，突出了“您。”

生2读

师：我听出了恳求妈妈的语气。

生3读

师：我听出了你在跟妈妈商量呢。

生4读

师：哦，你在向妈妈撒娇呢。

师：来，我们一起用恳求、商量的语气来读一读小鸭的话。（齐读）

[ 设计意图：注重体会小鸭请求妈妈的语气，结合学生的生活实际，来体会其情感。]

师：哎呀，我要是鸭妈妈，看着这么可爱的小鸭子，听着这么动听的声音，一定会说：好吧，好吧，我带你去……

师：可是，课文中的鸭妈妈却说——

生读妈妈的话。

师：我呀，不喜欢这个鸭妈妈，她太狠心了，一点都不疼爱自己的宝宝，让它自己去游泳。

生1：因为妈妈让它一个人游泳是关心它，让它自己学会游泳。

生2：鸭妈妈让小鸭一个人游泳是因为如果不是一个人自己学的话，长大后就永远学不会游泳。

师：说得真好！孩子们，其实妈妈呀，是最疼爱自己孩子，也是最了解自己孩子的，就像鸭妈妈，她清楚地知道自己的孩子从一出生就具备了游泳的本领，关键是要让它自己去。原来，这个鸭妈妈不是不疼爱自己的宝宝，她是在锻炼小鸭子呢！所以她才会对小鸭子说———（齐读鸭妈妈的话）。鸭妈妈又是在鼓励小鸭子呢！所以她才会对小鸭子说———（齐读鸭妈妈的话）

[ 设计意图：教师设计一个矛盾的情境，让学生来体会妈妈让宝宝自己去做的苦心。并读出妈妈亲切、鼓励的语气。]

Ｂ、小鹰与鹰妈妈的对话。

师：读得真好，那谁能像刚才一样读好小鹰与鹰妈妈的对话呢。

（指名读小鹰的话）

（指名读鹰妈妈的话）

（分男、女读对话。）

[ 设计意图：由扶到放，实现知识、能力的迁移。以读代讲，让学生自己通过朗读来体会情感。]

（３）动画配音、表演

师：同学们读得真好，下面我们来看一部动画片（课件播放动画）孩子们，你们发现还少了什么？

生：没有声音。

师：是的，那怎么办？

生：自己说呗！

师：好，我们来给动画片配音好不好？

师：我请一个小朋友来给小鸭配音？鸭妈妈呢？孩子们，除了他们两个的话，还有其他的话，就让我来说好吗？

（出示动画片１，播放音乐，指名读小鸭和鸭妈妈的话，戴上头饰，教师和学生一同配音，注意把句子说详细、具体，使内容更丰富。）

配音：

（师：今天的天气特别好，小鸭和妈妈来到小溪边的草地上散步，那儿鲜花盛开，真漂亮！小鸭子听到哗啦哗啦的流水声，很想去游泳，可是又不敢去，于是跑过来对妈妈说：

生！妈妈，您带我去游泳好吗？。

师：妈妈说：

生２：小溪的水不深，自己去游吧！。

师：听了妈妈的话，小鸭就去小溪里游起来，真好玩呀，小鸭天天去小溪里学游泳，就这样，过了几天，小鸭学会了游泳。它高兴地对妈妈说：

生：我学会游泳啦！

师：妈妈笑着说：

生：你真棒！）

师：我们第一次合作配音，就取得了这么好的成绩，说明你们很不简单，给你们每人奖一朵红花。大家是不是都想试一试，大家在课后和你的小伙伴们一起练一练，下节课再请你们来表演，需要动脑筋的是刚才我说的那些话，课文里没有，需要你自己去想。

[ 设计意图：给学生提供展示成功的舞台，让他们充分发挥想象力和创造力，师生互动，让整个课堂教学进入高潮。]

四、结束语

孩子们，看，小鸭子，自己去吧，学会了游泳；小鹰，自己去吧，学会了飞翔，孩子们，自己去吧，你们一定会学会更多的本领。

[ 设计意图：回顾课文内容，同时也激励学生自己去学，让课堂向课外延伸。]