1．释课题，读课题。

孩子们，喜欢诗歌吗？今天我们就来学习一首优美的小诗——《假如》（板书课题，读课题）。

    “假如”是什么意思吗？（如果）

2. 读课题。

快打开书本108页，看一看，这个词在文中出现了几次？（4）

最后一节有省略号，可能还有很多“假如”呢！多有趣的课题啊！一起读读课题。

3.明神笔。

文中的小诗人有个梦想，她最想要一个什么东西呢？

这枝神笔“神”在哪？

4.引诗文：今天我们就来当小诗人，吟诵这首诗。

【设计意图：儿童是天生的诗人，引导学生充满想象地读课题，让“假如”这一富有诗意的字眼跃入学生的脑海，激起学生无限的想象，点燃学生的阅读期待。】

1.教师范读课文，走进诗文。

老师也想当诗人，我先来读这首诗。你们认真听。看看谁能发现文中的“我”想用神笔画什么？

【设计意图：通过教师的范读，学生的内心世界容易和文本达成共鸣，产生对学习语文的浓厚兴趣，教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一，也为学生的读好诗歌起了引领示范作用。】

2.引导学生发现诗句的共同之处：

听了老师的诵读，你发现了这四节诗歌有什么共同的地方吗？（每一节第一句话“假如我有一枝马良的神笔”反复出现。）

3.自由读课文。

引导学生发现诗歌的不同之处：小女孩用神笔分别画了什么？

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

4.朗读，再次感知诗歌内容。

（1）积累词语，拓展说话 。

文中的“我”是位小画家，她又是一位小诗人，用了很优美的词语赞美这些画，她是怎样赞美的？

这三句话中还有哪些这样带的字词组，你能找出来吗？

积累词组：窗前的小树  红红的太阳  树上的小鸟 

好吃的谷粒  不幸的朋友  健康的身体

（2）拓展说话：用已掌握的带“（   ）的（   ）”的词组说话。

像这样的词组？你们还会说吗？同桌之间互相说一说。

【设计意图：在初读诗歌中鼓励学生去阅读，去发现，初步感受“关爱”，培养学生以主人翁态度对待学习的习惯。】

你们不仅读对了词语的音，而且读出了句子的情，老师相信，你一定能读懂小诗人的心。

（一）引导学习第一小节,读懂诗人画太阳的原因，感受快活，学习生字。

1.自由读第一小节，了解内容。 

思考：小诗人为什么想画红红的太阳？

2.紧扣“缩”字感受小树的“冷”，产生共鸣。

读懂句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

表演识“缩”:你能做做这个动作吗？（冷的时候会有哪些表情？）

请你带上动作、表情读读这句话。（表情）

【设计意图：通过学生喜爱的表演方式识记“缩”，使识字变得有趣又能加强记忆。】

3.再读句子，初步感受小树的“冷”和需要（带动作“缩着身子”）。

4.词语拓展，进一步体会小树的“冷”和需要。（词语拓展：缩手缩脚、缩成一团。）

表示因为寒冷而缩的词语还有很多。我们一起来读一读。

谁来读读这些词语。能带上动作就更好了。

【设计意图：在词语中认识“缩”。再通过“缩手缩脚”、“缩成一团”这两个词的图片，让学生体会到小树的寒冷，从而不仅记住了“缩”的字形也理解了字的意思。】

5.老师引读，深入感知小树的“冷”和需要。

呼呼的北风袭来，小树—缩着身子，轻轻叹息。

北风不停地呼啸着，小树---缩着身子，轻轻叹息。

6.引导想象，体会小诗人给小树画太阳的兴奋之情。

读懂第一句话：假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

（课件出示画面：红红的太阳出来了）当你看到这样的画面，你心里想什么？ 

7.再次想象，体会小树的“快活”。指导读第二句话：让小树在冬天，也能快活地成长。

（课件出示画面）看到这样的画面，你的心情又是怎样？

再读第小一节，再次感知小女孩美好的愿望。

美好的心灵、美妙的画面，让我们把这些美好深深地留在的心中。一起来读读这一小节。

【设计意图：通过体会了小树的冷 ，体会到了小树的可怜，从而激发了学生的同情心和爱心，与小作者产生共鸣。】

8.总结诗人画太阳的原因及第一节诗歌的语言结构。

【设计意图：第一节的教学以老师的“助“为主，引导学生读中感悟文中”小女孩“的美好心灵，最后总结诗歌写法，为让学生自主学习第二小节做铺垫，也为创作诗歌做准备。】

（二）自读自悟第二节，读懂诗人画谷粒的原因,感受美好。随文学习“遥远、寻食、哭泣”三个词语，指导写“食”和“良”。

1.学生自由朗读第二节诗歌。

思考：从第二小节诗歌的语言文字中，你能读懂些什么？

2.学生集体交流，老师相机指导：你们从第二节的语言文字中读懂了什么？

【设计意图：放手让学生迁移学法，自读自悟，畅所欲言，感知小鸟的期待和女孩的美好心灵，学生以主人翁态度对待学习，有利于培养他们自主学习的能力。】 

根据学生可能的回答预设：

预设一：读懂了“鸟妈妈的辛苦”。

引领走进句子：鸟妈妈到遥远的地方寻食，借助学习 “遥远”帮助理解，随机学习生字。

①理解“遥远”，感受辛苦。

你怎么理解“遥远”？（很远很远：时间、距离）

表示距离很长，所以这两个字的部首都是---走之儿

一起读读这个词。

②识记“寻食” 引导生活中识字：用什么方法可以记住这两个字？

识“寻”。

师：鸟妈妈去遥远的地方做什么？

师：这个词，谁愿意来读一读？

师：老师编了一首儿歌，送给这个生字宝宝，谁愿意来读一读？

（一个大力士，推到一座山，抛开几寸土，发现大宝藏。）

师：用儿歌认识生字多有趣啊！

识“食”

师：食，这个字大家并不陌生，它是？想一想，你在生活中哪些地方见到过这个字？

师：孩子们，只要你用心观察，生活中识字也是一种好办法！

【设计意图：将识字教学生活化、情趣化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，提高学生的识字能力。】 

③随机指导书写“食、良”。

师：虽然这个字你经常可以看到，但要写好它，可没那么容易。课文里哪个字长得和它很像？

师：认真观察这两个字有什么不同。把这两个字写正确了。

师：要写对这两个字，要注意哪些笔画？

师：真厉害，这位小朋友一下子就发现了两个字不同的地方，把字写正确了。

（食字上面有捺画了，下面的捺就要变成长点）。

师：写好食字，还要注意哪些笔画？

师：一撇一捺要写得舒展一些。

师：你们看，有伞良字缩起小脚丫，没伞良字伸出小脚丫。

（教师范写。）

师：请同学们再写写这两个字，把字写的更漂亮一些。

师：你们用手中的神笔写出了漂亮的字，真了不起。

【设计意图：通过本课两个形近字的对比，掌握笔画捺的变化，从而体会到汉字的美和博大精深。】

④朗读中体会辛苦。

预设二：读懂了“小鸟的饥饿”。

引领走进句子：让小鸟呆在家里苦苦等待，饿得哭泣，

①理解“哭泣”，感受饥饿，渗透编儿歌识记生字的方法。

“哭”：一位小朋友，圆圆一双眼，看见小花狗，吓得眼泪流。

提醒右边的点。

②联系生活实际说说，体会“饥饿”。

你有过挨饿的经历吗？说说自己的感受。

③指导朗读。（重点指导“苦苦等待、饿得哭泣”）

指名读，齐读。

④师引读。进一步体会小鸟的饥饿和无助。

鸟妈妈去远方寻食，只能让---

鸟妈妈去遥远的地方寻食，只能让---

预设三：读懂了“小诗人画谷粒的喜悦心情”。

一起去感受帮助小鸟的快乐吧。（指名读，齐读）

3.齐读第二小节，总结小诗人给小鸟画谷粒的原因。

小诗人画的不仅仅是谷粒，更是她对小动物们浓浓的爱！

【设计意图："读”是学习语文的法宝。角色换位，感同身受，富有层次性的朗读，让学生进入小鸟的角色，感受小鸟忍饥挨饿的凄凉景象，从而激起学生的同情之心，感受“我”对小鸟的关爱之情，体会得到帮助以后小鸟的满足与无忧。】

1.回顾第一、二节诗歌的内容，再次比对，发现两节诗歌的结构特点。

孩子们，刚才我们学习了两节诗歌，用这样的方法写诗，你们会吗？

2.争当“小诗人”，共出“小诗集”，仿写一节诗歌。

孩子们，让我们也接过马良的这枝神笔，去帮助他人，实现自己心中的美好愿望。

课件出示：假如我有一枝马良的神笔，

我要给-----------画-----------，

让-------------------------------

           ----------------------------------

           -----------------------------------

同桌之间互相交流自己创作的诗歌。

师：孩子们，先把写好的小诗和自己的同桌说一说。

3.集体展示：多个小诗人朗读自己的诗。

师：请几位小诗人，来朗诵自己创作的小诗。（配乐）

教师点评，回顾诗歌的结构。

老师看见了一个个充满爱心的小诗人，你们用最真实的语言创作出了最美的诗歌。下课后，老师建议你们把所有的诗歌汇集在一起，让“假如”的梦想延续下去。

【设计意图：一位外国作家曾经说过：“每一个儿童都是一名诗人。”诗歌以“假如我有一枝马良的神笔……”结束，给学生无穷的想象空间，学生们可能会产生许多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。此时，让学生大胆想象说一说、写一写自己的愿望，自己心中的“诗情”尽情迸发，真正走进了“情“的世界，”关爱“的世界。】

    23、假如

         （神笔图）

        小树             小鸟

           太阳图片   —  —       画    — —         谷粒图片

    朋|

    友|

          西西图片

【设计意图：通过简约精当的板书设计增强了课堂教学的吸引力、启发性和感染作用；并通过板书帮助学生把握重点，理清思路；也提高了学生的审美能力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。】

                               走进诗歌世界，激发无限想象

                                                               ----《假如》教学反思

     《假如》一文是人教版二年级上册第23课，今天我与孩子们一起走进了想象的世界，尽情地欣赏小孩子神笔的魔力，学习诗中小孩子有一颗善良的心，用神笔帮助冷得发抖的小树、饿得哭泣的小鸟、双腿残疾的西西。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。而且语文课堂应该是读、写、说三者的结合。所以我在设计这堂课的时候，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；写，就是让学生仿写课文，仿照课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为什么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本，与教师进行对话。

在具体教学中，我根据学生心理特点，循序渐进。

一、激趣导入，酝酿诗情。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此，在课前，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔。然后在上课伊始激发他们成为诗人的兴趣，从而为探索诗歌做好铺垫。

随文识字，感悟诗情。

    低年级重视识字教学，因此，我设计了多种识字方法。让孩子在诗中认识生字。例如，利用带“缩”字的四字词语识记“缩”，进一步体会小树的冷；用猜字谜的方法识记“寻”；“食”字，让他们回忆在生活中哪些地方见到过这个字，从而学会在生活中识字的方法；以编儿歌再结合图片的方式识记“哭”等等，多种形式的识字方法让孩子快乐地遨游在生字王国里。在诗文中认识生字，使他们进一步体会诗人的情感，激发他们保护植物、动物的愿望，也为创作诗歌做好感情基础。

引导想象，升华情感。

    想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在小树没有寒冷的冬天有什么感觉？会说些什么呢？让学生仿佛自己就是那棵在寒风中瑟瑟发抖的小树，然后和有了太阳后的小树进行对比，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖和，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

四、探索诗歌结构，激发创作兴趣。

这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动。我抓住时机,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来,写下来，读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。

再一次回想自己的整个课堂教学，过程中难免有一点令人遗憾的地方，如学生的朗读指导还须加强，字词的书写指导要更到位。在语文课堂中应有实效的识字指导和琅琅的读书声，只有这样，属于语文的课堂才更有语文味儿。