（一）随机表扬，引出“称赞”。

1、你坐得真直！老师称赞你！

2、你的课前准备做好了，学习用品摆放得多整齐啊！我也称赞你！

3、你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！

4、听了老师的称赞，你们心里感觉怎么样？

预设：开心、高兴。

（二）联系生活，感受“称赞”。

1、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。请你说说谁称赞过你？

2、你想称赞谁？请你走到他面前去称赞他吧！

3、预设：（1）我帮妈妈做家务，妈妈称赞了我；

（2）孟熠泓写的字真漂亮，我称赞她。

师：（1）你表现得那么好，的确该得到称赞；

（2）你发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊！

4、老师真为你们高兴，同学们得到了那么多的称赞！

【设计意图：创设情境，通过聊天的方式，轻松的引入新课，尊重学生的元认知，让他们主动分享得到称赞的经历，并主动走近同学去夸夸他，初步感受称赞所带来的快乐。】

（三）导入课题

1、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的课文。

2、出示课题：18称赞，齐读课题。

3、看到这个题目，你有什么问题要问吗？

预设：

（1）谁称赞谁？

（2）为什么称赞？

（3）怎样称赞的？

师：同学们提出的问题非常好，让我们一起到课文中去找找答案吧！

【设计意图：质疑课题，激发学生主动思考问题、学习课文的愿望，引出本课重点要解决的问题“课文讲了谁称赞谁的事情？”，然后走进课文解决自己提出的问题。】

1、教师范读。

老师来讲讲课文中的这个小故事，请你认真听，边听边思考，课文讲了谁称赞谁的事？

预设：

（1）小刺猬称赞小獾。

（2）小獾称赞小刺猬。

（引导说出他们互相称赞）

2、板书：小刺猬——小獾

这是我们今天要认识的两个新朋友！

（1）学习生字“猬”，学生跟读正音。注意：放进词语中，这个字读轻声。

（2）出示图片：小刺猬、小獾图片，标注词语并标红生字。

我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！

可对于獾我们并不了解，那就一起来认识认识它吧！

图片上标注词语“小刺猬”、“小獾”，在词语中认识这两个生字。

标红“猬”和“獾”，他们都是四只脚、带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。

【设计意图：尊重学生已有的能力，利用学生常用的识记生字的方法分类识字，把带有“犭”的生字“猬”和“獾”归类识记，并借助动物的卡通图片激发孩子学习生字的兴趣，把生字、生词与图片结合起来记忆。】

3、自由读课文。

课前我们已经预习过课文，圈出了生字，现在请你自己读课文，不认识的生字多读几遍，注意要读准生字。

4、小组内自习生字，游戏“你指我读”。

（1）打开课本87页，两个同学互相指一指、读一读，这些生字你都会读了吗？

（2）说一说你识记生字的方法。

（一）整体认读

1、出示带拼音的生字，指名领读。

2、认读带有拼音的生字词语。（生字注音标红）

（二）重点字词

1、下面请出今天的生字宝宝和词语朋友，快来和他们打个招呼吧！

（1）出示词语：板凳  粗糙  但是

请一个同学带着大家和这些新朋友打打招呼，他读对了大家跟着一起读，他读错了，请你举手帮他改正。（学生领读词语，教师及时正音）

（2）出示句子：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。

看看这些词语出现在哪个句子中了？（指名读句子并正音）

请你自己读读这句话，注意读准字音，读通句子。

（3）出示图片：课本插图1，三个小板凳。（引导词义：不细致。）

看看小獾做的这三个小板凳怎么样？（很粗糙）

第一个板凳哪儿粗糙？第二个板凳哪儿粗糙？第三个板凳哪儿粗糙？

预设：小板凳的腿不一般高、面不平整、有毛茬等。

师：（你真细心、你观察的真仔细）所以说小獾做的小板凳很粗糙、不细致。

（4）出示图片：一块粗糙的石头、一块光滑的石头。（引导词义：不光滑。）

看看这两块石头哪块是粗糙的呢？你是怎么看出它粗糙的？

预设：左边的石头粗糙，因为它有棱有角、坑坑洼洼的、不光滑等。

师：不光滑的石头就是粗糙的，快摸摸你的桌子面粗糙吗？

（结合生活实际理解粗糙的第二个基本解释：不光滑）

生：桌子面不粗糙，是光滑的。

师：再摸摸桌子边沿，橡胶套掉了那边，是不是粗糙的？为什么？

生：桌子边很粗糙，因为摸着硌手、剌手或桌边磕掉一块有坑等。

师：桌子边本来也是光滑的，经常使用有了磨损，所以变得粗糙。

再看看这三个小板凳，做得一个比一个好，所以说小獾做得很认真，再一起读读句子。

【设计意图：在初读环节，我遵循字不离词，词不离句的原则引导学生在具体的语言环境中，通过亲身体验，帮助学生有效的识记生字，理解词义。】

2、我们请出第二组生字宝宝和词语朋友，再请一个同学带着大家和下面这些新朋友打打招呼！

（1）出示词语：椅子  泄气  自信  瞧 小刺猬  小獾 

指名领读：椅子  泄气  自信  瞧

课文讲了谁和谁互相称赞的故事？

齐读：小刺猬  小獾

（2）出示句子：

小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。

瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”

这些词语都在长长的一段中，你能把它读准确吗？自己试着读一读。（为第二课时做铺垫）

（3）出示图片：插图2简单点一下椅子和板凳的区别：椅子有靠背，板凳没有。

我们再来看看这两个字，从字的结构特点来看“板”和“椅”有什么共同特点？（“板、椅”都是左右结构的字，左窄右宽，左边都是“木字旁”）

书空练写：“板”注意右边的撇，“椅”右边上小下大，“大”的捺变点。

（三）检查回文

1、认读去掉拼音的词语。（检查读准字音）

（1）开火车接力读。

（2）男女生比赛读。（一男一女比赛，老师指读，比谁又快又准）

2、把生字词语放回到课文中，用你自己喜欢的方式读课文，不仅要读准生字，还要读通课文。

3、指名分段读课文，其他同学评一评。

请几名同学展示读课文，其他同学认真听，一会儿我们一起来评一评。

预习时我们已经标了自然段，我们要请几名同学读课文？（10名）（指名读课文后请学生评一评）

4、小结：生字词语我们都读准确了，课文也读通顺了，课文讲了谁称赞谁的事？（小刺猬、小獾）

下面又到了写字练字的时间啦！

【设计意图：字→词→句→段→篇，层层递进、螺旋上升，多种方式地朗读，每一遍读都提出不一样的要求，稍稍增加一点难度。字词读准确，句子读通顺，最终达到篇章读出“称赞”带来的快乐的感受。第一次读课文要求把生字读准确；第二次读课文要求把句子读通顺，不丢字、不加字；第三次读课文要求抓住重点语句读好；一遍一遍在读中达到解决问题的目的。】

1、出示生字“采”，请你仔细观察这个字，从结构特点和重点笔画来看，说说怎么写好这个字？

（“采”是上下结构，上面爪zhao字头，下面是木，上窄下宽。）

指导书写“采”：上面是爪字头，注意中间一点与竖不要相连。

（1）教师板书。

（2）学生书空。

（3）指导结构和重点笔画。

（4）描红一个写一个。（书写前检查执笔姿势）

（5）评一评再写一个。

2、出示生字“背”，请你仔细观察这个字，从结构特点和重点笔画来看，说说怎么写好这个字？

（“背”是上下结构，上面北，下面月，上宽下窄。）

指导书写“背”：下面的月字底撇变成竖。

（1）教师板书。

（2）学生书空。

（3）指导结构和重点笔画。

（4）描红一个写一个。（书写前检查执笔姿势）

（5）评一评再写一个。

【设计意图：识字写字是低年级语文教学重点，不遗余力地指导写字，在课上给学生充足的时间写字，将夯实基础落到实处。】

这节课的我们收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步了解了课文讲小刺猬和小獾互相称赞的事，那他们为什么称赞对方呢？又是怎样称赞的？我们下节课再来学习。