一、复习旧知，导入新课

《神笔马良》的故事大家都听过了，马良有一枝神笔，这枝笔（拿起“神笔”图片，贴在黑板上）画什么——（学生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔，她想用这枝笔画些什么呢？这节课，我们继续学习第23课《假如》。（板书课题，齐读课题）

二、初读课文，把握节奏

1．师配乐范读课文。

2．生有感情朗读课文，展示读。

过渡语：“小女孩”为什么要画这些东西呢？请孩子们用自己喜欢的方式读课文。

师：谁来说说小作者都给谁画了什么？

生：给小树画了太阳。

师：还给谁画了什么呢？

生：给小鸟画了谷粒。

生：给西西画了一双好腿。

（师根据学生说的相机板书：太阳  谷粒  好腿）

（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过听和自读的方式对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与听说训练有机地结合起来。）

三、读悟结合，体验情感。

师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。

（一）学习第一小节。

1．自由读第一小节。

思考：小姑娘为什么画红红的太阳？指名读。 2.创设情境，感悟体验。（课件呈现图画面，并配上伤感的背景音乐）

      图1：小树在寒冷的北风里  缩着身子，轻轻叹息。

你看到了怎样的画面？相机理解：“缩着身子” 生动作模拟  “轻轻叹息”叹息什么？生想象补白。

  师：“呼……呼……”北风一阵接着一阵，生当小树缩着身子，轻轻叹息。

学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，

师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你为什么轻轻叹息？ 

小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心„„）

（2）当你看到这样的画面，你心里想什么？

2．小诗人呢？指名读第一句。  在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 相机绘画：小树  红红的太阳 读词：红红的太阳。

3. 冬日的暖阳照在了小树的身上，小树会怎样？ 

 读词：快活的成长   

想象补白：小树不再缩着身子，轻轻叹息，而是迎着红日，茁壮成长。看到这样的画面，你的心情又是怎样？

4．指导读好第二句。指名读，评价。突出“快活”

5．指导引读第一节，背诵。

小结过度：小树是快乐了，可鸟妈妈和鸟宝宝呢？

（二）学习第二节。

1．自由读第二小节。 

2．为什么小诗人要画好吃的谷粒？

3．图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。

（1）相机理解： “苦苦等待”什么？（鸟妈妈带回食物）而此时的鸟妈妈呢？

补白填空：鸟妈妈飞过(     ),飞过(    ),飞过(    ),到遥远的地方去寻食 。

在想象说话中明白“遥远”的意思。

 想象体验:一个小时过去了，鸟妈妈没有回，两个小时过去了，鸟妈妈还是没有回，上午过去了，鸟妈妈仍旧没有回，鸟宝宝苦苦等待，直至“饿得哭泣”。 

（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……） 

（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。相机绘画：谷粒。  理解：许多好吃的谷粒（多、味美）

  （4）朗读指导：小鸟有了这么多好吃的谷粒，还用苦苦等待吗？还会饿得哭泣吗？此时，小女孩的心情怎样？（高兴、喜悦„„）

（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）

情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？

生1：很高兴。

师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？

生1读。

师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？

生2读。

师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？

生3读。

师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来请女生读

（三）学习第三节。

1、看同学们课间玩耍的视频

2、观察西西的图片

（1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？

课件出示：  西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。

师：请同学们用上课件上的提示语来说话。

生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。

师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？

生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。

师：可怜的西西。

生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。

（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）

师：正因为这样，小诗人一定要给西西画…… （师引导学生读出下文）

师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？

课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说）

师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！

男生读。

（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）

四、拓展想象，释放情感

1．小女孩用神笔画了太阳、谷粒、好腿送给小树、小鸟、西西，他们是多么快乐啊，我们能不能把三节诗歌连起来读一读，老师给你们配上音乐。

2．假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？

先想想我们身边有那些需要帮助的人或物？

是啊，我们身边确实有许多需要我们关爱，需要我们帮助的人或物。看课件

3．课件出示：

能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗？

（设计意图：学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，让学生能够体验成功的喜悦。）

五、总结

虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）

六、板书设计

23   假如

                       红红的太阳

神笔      画     好吃的谷粒

                       一双好腿