一、课前交流。

课前播放神笔马良动画片。

“瞧，马良的神笔多神奇啊！你们想拥有一枝这样的神笔吗？假如，你有一枝马良的神笔，你会做什么呢？”

【设计意图：课前动画，根据学生年龄特点，调动学生积极性，感受神笔的神奇，学生谈假如自己有一枝马良的神笔会做什么，既锻炼学生的口头表达，又为进入课文作铺垫。】

二、导入新课，揭示课题。

（一）揭示课题。

1.课前我们观看了影片，马良的神笔多神奇啊！有位小作者，他希望能拥有一枝马良的神笔帮他实现三个愿望，于是他写下一首儿歌，请你们大声读出这着儿歌的名字——《假如》，今天我们一起来学习23课。 请孩子们打开课本。

三、初读课文，自主识字。

1.自读课文，读准字音，读通句子。

2.学生自由练读生字。

3.同桌互读生字。

四、随文识字，认读第一小节。

（一）认读第一小节。（指名读）

（出示一小节第一句。）

认读生字“良”及生词“马良”
出示“良”，齐读三遍。

（2）课文中是人名，“马良”，（指名2、3名学生读）

（3）良扩词。出示：良好、善良，齐读这两个词。

（4）齐读第一句。

2、指句读第二句。

认读生字“缩”及短语“缩着身子”

（1）出示“缩”。（指名读）

（2）认读“缩着身子”。

自由练读。指名读。

（3）分男女生读。齐读一次。

（4）指名读第二句。

（5）齐读一小节。课件出示。

【设计意图：一小节生字较少，采用随文识字，学生自己认读，重点指导读准“缩”平舌音的字音及由缩组成的短语。】

五、集中识字，认读第二小节。

自由练读第二小节。

女生齐读二小节，集中认读生词。

出示生词：寻食、遥远、哭泣

（1）谁会读这三个词。（指名读）

（2）认读“遥远”，感知遥远的意思。

齐读这个词。

（3）认读“寻食”。

指名读，齐读。

食，你们想知道古人是怎么发明这个字的吗？

出示甲骨文。

这是朝下的口，表示低头吃东西。

这是装放东西的器具。

中间一横表示装在器具里可以吃的东西

两点表示口水

多形象啊，远古时候这个字表示津津有味吃到东西。

为了方便我们书写，就逐渐演变成了现在这个字。

（4）自主识字。

（5）生活中识字，扩词。

生活中哪些地方你还见过这个字。随时出示：食堂、食物、食品、粮食。生齐读这几个词。

（6）认读“哭泣”

（出示哭泣），指名读，（泣）这是生字，和我们学过的哪个字很像？

板书：泣——拉——位

编儿歌识记。

师小结。

结合生活实际理解哭泣的意思，并读好这个词。

齐读这一句。

【设计意图：鼓励学生自主探究，发现其规律，从面感知偏旁不同，字的意思也就不一样。】

6、齐读二小节。

【设计意图：二小节的生字比较多和集中，因此，采用集中识字的方法，通过比较形近字，追溯字的本源，生活中识字等多种方法让学生认识生字。】

六、认读三小节生字

1、指名读三小节。随文认读生字。

（1）指句读三小节。认读“健康”和多音字“还”。

（2）读准多音字还

里面有个多音字也读准了，这个字读什么？“还”。

理解同一个字读音不同，字的意思也不一样。

（3）认读健康

出示健康，指名读。分男女生读。

齐读健康。

（4）指名读三小节，认读操场。

出示“操场”，读好这个词，操平舌音，场翘舌音，分组读。

这个“操”还能组什么词。广播操、体操、操作、做操、早操。

出示场：齐读。

你在生活中哪些地方见过这个字？场除了操场，还有什么场？“机场”“广场”，随机出示图片：操场、机场、广场、商场。读一读这几个词。

生小结，引导学生在生活中识字

3、书写“寻哭食良”。

（1）读贴

先出示“寻、哭”，大家仔细读帖，认真观察这两个字在书写上有什么不同？

（2）范写。

师范写寻哭两个字，边写边强调重点笔画。

（3）读帖。

（出示良食），发现两个字的同异。

（4）生写。

a、先描红，再写一个。

b、生评：我们来夸夸小伙伴的字，在提提建议。哪位小朋友能提点建议让她的字更漂亮。

C、孩子们观察自己的字和例字，看看有什么不足，把自己不满意的字再写一遍。

展示学生的字。师评价。

师小结。

【设计意图：“寻、哭、食、良”是本课要正确书写的生字，在教学时，重点指导寻和食的字形，学生通过观察自主发现食与良的区别，再通过观察——范写——书写——再观察——再书写的步骤指导学生正确规范地书写。】

七、巩固识字。

1、集中识字，游戏巩固。

我的朋友在哪里？（生字）

食的朋友在哪里？（生词）

【设计意图：将游戏放在识写字之后，照顾到二上孩子子的心理生理特点，符合孩子先认后识的认知规律，又不会因活跃了孩子而影响到前面的写字效果。用游戏调动学生积极性，更让课堂气氛达到高潮，让学生在愉快的气氛下结束生字的学习。】

八、通读全文。

九、小结。