1、小朋友们喜欢看动画片吗？上课前老师就请同学们看一段。（观看《神笔马良》片段）

2、你们也想拥有一支马良的神笔吗？有一位小女孩也很想拥有一支马良的神笔，还写下了一首诗——《假如》。

跟老师一起写课题。齐读课题。

3、假如是什么意思？谁给“假如”换成另外一个词？

4、假如小女孩有了一支马良的神笔，她要画些什么呢？我们一起去看看课文。

【设计意图】

通过讲述孩子们较喜欢的动画片导入，既激发了学生兴趣，又使学生一开始便置身于教师所创设的情境中，产生了“未入诗句先入境”的效果，自然而然地引出课题，让学生明白学习的内容。

1、这是一首诗歌，读之前请注意老师还有一些要求。课件出示要求，指名读。

  “我会读书”：

①读准字音，读通课文，把课文中的生字读2遍，标出诗歌有几节。

② 假如小诗人有一枝马良的神笔，她会做些什么？

③把不懂的地方画上记号。

2、检查自读效果。

读了课文你已经知道了什么？（学生自由汇报。）

说愿望时指导学生用“我用马良的神笔给-----画-----”的句式说。再引导学生用“我用马良的神笔给——   画——、给——画——和给——画——”说完整。）

懂得了这么多，真会读书！那你有什么不明白的地方吗？。

学生自由质疑，教师简单板书有价值的问题。（如：“我”为什么要给窗前的小树画红红的太阳？

【设计意图】

学生通过自由读文，对诗歌有了整体感知，让学生汇报已经读懂的内容，接着让学生用“我用马良的神笔给——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。

1、解决问题的最好方法就是读课文，咱们一起从课文中去寻找答案吧。

分组学习，课件出示要求：

（1）认真读课文，把相关句子画上横线。

（2）小组讨论，交流自己的看法。

2、自由读文，自主、合作学习。

3、交流、探究。

（1）谁已经知道“我”为什么给窗前的小树画上红红的太阳？

①指名回答，出示课件。

哪一组愿意来读一读这一节？

学生评议。

②你从这节诗感受到了什么？哪些词语感受到小树很冷？“叹息”是什么意思？

播放课件（呼啸的北风声），想象着表演北风中的这棵小树。教师随机采访：

小树，小树，你为什么缩着身子？

小树，小树，你为什么叹息？

小树，小树，你现在最需要什么？

所以，“我”给它画上了一个——

③假如你是这棵小树，你此时想说些什么？

快看啊，小树怎样地成长？（快活地成长）还可以怎么说？（练习说词组------地成长。）

④能帮到小树，你的心情怎样？所以这一节要用什么样的语气来读？哪些词要读重一点？（课件出示划好节奏、停顿的第一节诗。）

让我们带着快活、兴奋的心情一起来表演读这一节课文吧。

（2）学习第二小节的小朋友汇报。

结合学生的体会，理解“遥远、苦苦等待、饿得哭泣”等关键词。

根据学生不同的感悟，指导有感情地朗读。

自由读，男生女生赛读。

（3）学习第三小节的小朋友汇报：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

①多么不幸的西西呀！

（出示课件）当我们在操场上奔跑时，他只能——

我们在草地上游戏时，他只能——

我们------------------时，他只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。

我们------------------时，他只能坐在屋里望着窗外的小树和飞燕。

所以，我一定要——（给西西画一双好腿。）

有了健康的身体，真好啊！

当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——--------------------------；

当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——-------------------------------；

当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以——-------------------------------。

②现在，谁想读读这一节诗，把你的感受、你的理解读出来。

引导学生评价。再指名评价的学生读。

③齐读。

（4）学到这里，我真想说：引读出示课后句子（课件：句子）

假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

假如我有一枝马良的神笔，我要给不幸的朋友西西画一个健康的身体。

作者的心愿多么美好啊！这是一个什么样的孩子？（善良、有爱心……）

（5）拓展训练：

①小女孩只有这3个愿望吗？你从哪里看出她还有很多心愿？

出示诗歌第四节，了解省略号的作用。

②如果你们有一枝马良的神笔，你要画什么？把你的心愿说出来。

出示课件：假如我有一枝马良的神笔，

我要给-------------------------

我要给--------------------------------

我要给--------------------------------

（学生先说，可以根据情况提供一些图片。）

【设计意图】

诗歌并不难理解，以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，在读中感悟、积累语言，丰富情感。

1、课文我们学完了，有谁会背了吗？我们一起来试试！（出示课件，师生合作背课文。）

2、现在，我们仔细看看第一、二、三节诗，你发现它们有什么相同的地方了吗？

小结：①句式一样。都是以“假如我有一枝马良的神笔”开头，再写“我要----”以及这样做的原因“让------”。②都是表达关爱的主题。

3、一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。下面，我们从刚刚说的愿望中选一个来写一节诗。

出示课件，播放轻音乐，学生试着写一节诗。

（有时间进行个别展示。）

小结：我们几个同学的合在一起就是一篇新的《假如》！我们就是诗人！

【设计意图】

诗歌在写作上特点鲜明，尤其是学生在学习中可能已经产生了共鸣，产生了许多新的“假如”，此时让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，旨在提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。

今天，我们班的小朋友不仅学习认真，更重要的是学会了关爱生活，关爱环境，关爱他人。下课后，请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听，让大家都来学会关心，让我们的生活处处充满爱和温暖，好吗？

【设计意图】

最后的总结再次突出本课“爱”的主题。