紧扣课题，读课题，看课题，体会这篇课文应该重点学什么。

让学生在读中感悟与思考，有效的抓住“文眼”，激发学生的学习兴趣与探究欲望，为下文的教学做好铺垫。

      课文第一自然段及相关描写葫芦可爱的字词、句段。

      通过学生观察学习，感受葫芦生长过程中的可爱，激发学生对它的喜欢之情。

     考虑到学生多数没见过葫芦的叶子、茎，平时见得最多的只是画面中葫芦果实。于是在新课教学中讲到葫芦生长的样子时，我把“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”这句话通过动画的方式展现在学生们的面前，让学生在电子白板直观展示的情景中了解葫芦生长的过程：爬藤、长叶、开花，直到长出一个个可爱的小葫芦。学生的注意力一下子被吸引了，连平时在座位上坐不住三分钟的学生也安静地，目不转睛地看着。电子白板特有功能的巧妙应用，一方面有助于学生注意力的集中，另一方面有助于学生从枯燥疲劳的学习状态中调整过来，使其注意力保持短暂的缺陷得到补偿和矫正。

       课文第四自然段。

       通过观察学习，让学生体会、感悟葫芦落了，叶子变黄了等文本内容。

        充分利用电子白板展示功能的直观性和动态演示性，演示“葫芦叶子变黄了，一个一个都落了” 的画面，为学生创设直观有趣的语文学习情景。在情景中直观感受“葫芦长得非常健康”与“可爱的葫芦一下子落了”的不同之处，在对演示比中加深学生的理解感悟。并让学生产生强烈的好奇心，激发学生追求出现这种状况的原因。发挥电子白板的动态演示功能，创设语言情境，让学生在生活化的语言环境中体验和感悟文本所表达的意思。

      第二、三自然段。细读感悟。

      观摩讨论与合作交流，引导学生追寻问题，查找原因，把学习文本知识、探究语文问题和情感培养相结合。

明确一种思想——以读品文，阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言、积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态。

    以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到"豁然开朗、柳暗花明"的境界。
朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。在这一过程中，我们紧紧抓住“我要的是葫芦”与“叶子黄了、葫芦一个一个落了”这两方面的内容，指导学生读中体会，讨论中交流，并结合电子白板中展示的具体情景，让学生了解植物生长过程的知识，明白课文所讲的道理。把学习文本知识、探究语文问题和情感培养相结合，帮助学生掌握重点内容，理解难点内容。

变一变：

叶子上的虫还用治？

有几个虫子怕什么！

      通过电子白板展示反问句、感叹句和变化后的两个句子。说一说，比一比。明确一条思路——以"变"理文。文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，要始终抓住一条主线——葫芦的“变”。刚开始时叶子长得怎样，葫芦长得怎样。过了几天，叶子发生了什么变化，为什么会有这样的变化。这些变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系等等。通过对变化的对比与探究，更进一步的帮助学生理顺叶子与葫芦之间的生长关长，明白课文所讲的道理。 

      编故事

      引导学生进行说话练习，拓展学生的思维。学生自编故事，讲故事。

      指导学生在联想与想象中，结合文本内容讲故事，拓展学生的思路，提高学生的口语表达能力和语言交际能力。