第二课时

教学过程

一、激趣导入，感知爱心。

师：小朋友们，第一节课老师给大家讲了《神笔马良》的故事，马良的那枝笔很神奇，想画什么有什么，马良用那枝神笔为穷苦的人们做了许多的好事，实现了他心中的美好愿望，你们想拥有马良的神笔吗？如果你有了一支这样的神笔,你会用它来画什么?看来同学们的愿望真是丰富多彩.有一位善良的小女孩也像同学们一样,渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多事，她把自己的愿望写成了一首诗，这就是我们这节课要学习的第23课《假如》，你们想听听这首诗吗？不过听之前老师有个要求，边听边想：小女孩用马良的神笔给谁画了什么？（课件出示）

配乐朗读 （在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）

谁来告诉老师, 小女孩用马良的神笔给谁画了什么？你能用课文中的一句话来告诉大家吗?

（1） 假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

（2）. 假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

（3）. 假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。（相机板书）

贴:       小树     太阳

          小鸟     谷粒

          西西     好腿

同学们找得真准确.你们想不想一起去读一读小女孩儿的心愿的?那就翻开书本,我们一起去读一读吧!

检查。生(配乐读),同学们读得真好,既流畅又准确.

师：这首诗一共有四节，每节的开头都有这样的一句话（课件出示）请看大屏幕：假如我有一枝马良的神笔。你能根据老师画的停顿和加的重点号这句话吗？谁来试试？（指名读）请小朋友们听老师读一读，听后你觉得哪种读法更容易把你带入想象的世界中？学着老师读一读。

假如/我有一枝马良的神笔

假如我有一枝/马良的神笔

二、品读吟诵，感悟爱心。

1．创设情境读，练读第一小节:

（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。

来，站起来，让我们一起来演一演这棵小树吧。你听啊，北风呼呼地吹啊！你看啊，雪纷纷地下着。啊，好大的雪啊！好冷的风啊！

小树小树，你为什么缩着身子？

小树小树，你在叹息什么？

小树小树，你最需要的是什么？

（2）小作者也感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！有了这个红红的太阳-------有这么温暖的太阳,小树感觉到------,有这么灿烂的太阳,小树一定很------

这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）

谁来快活地读一读？ 

（4）带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）

（5）谁来展示读给大家听一听？（展示读）

你认为他哪儿读得好？（评读）

你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）

（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）

4．同桌合作读，读中感悟第二节：

（1）激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节 。

（2）同位展示读。（可引导1、2号同学每人读一句。）

（3）说说你读懂了什么？

（4）联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）（5）小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）

指名读第二小节。

（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）

5．小组合作读，读出对西西的祝福。

1、小树在阳光下快活地成长，小鸟吃饱了在天空自由自在地飞翔。而这个小女孩的朋友西西引读“西西只坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

a.谁能为我们读读第三小节---（男女生比赛读）

2、读完后,我们知道不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？

3、多么不幸的朋友啊。

引读：当我们在操场上奔跑的时候，西西却只能——

当我们在草地上游戏的时候，西西却只能——

当我们在野外尽情玩耍时时，西西却只能——

4、多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？

5、现在老师为大家读第三节，想像一下：假如，西西有了一双好腿，他可以做些什么？

6、有了健康的身体，真好啊！

当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——

当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——

当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以——

7、你们看，西西真的来了！你想对西西说些什么？

8．西西也有话对大家说呢！（亲爱的朋友们，感谢你的爱心，让我重新拥有了健康的身体。来，我们一起去踢球吧！）

9、多么让人激动的画面啊，让我们一起读一读课文的第三节吧。

（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）

师：小姑娘画太阳、画谷粒、画一双好腿，是爱护小树、关心小鸟、关爱不幸的西西！多么善良、有爱心的孩子！小女孩充满爱的愿望只有这三个吗？你从课文哪里看出来？

三、回归 整体，升华爱心。

师：小女孩用马良的神笔帮助了小树、小鸟、西西。这世上还有很多的人需要我们的帮助，请看 （课件出示盲人图片）就在我们每天看着美丽的世界一天一天变化的时候，有许多的盲人他们整天生活在黑暗的世界里，他们每天都在期待着有一天能看看这美丽的世界，心里在不停地呼唤：我多想看看美丽的世界啊！假如你有一枝马良的神笔，你想给他们画点什么？

生1 生2

（四）情感拓展，练习写话

（出示其他图片）（穷苦孩子读书、小河污染、地震房屋倒塌）我们不禁想起了在四川地震和玉树地震中，许多人家没了，许多孩子的学校没了，就在我们身穿暖和的棉衣坐在宽敞明亮的教室里学习的时候，有一群孩子，他们穿着单薄的衣服，破烂的鞋子，没有书包，没有教室，拿着书说：“再苦，我们也要读书！”

一条原本清澈的小河不知什么时候变成了垃圾场，小河在呐喊，小鱼在哭泣！此时你一定有很多想法，

假如你有一枝马良的神笔，你会给谁画什么（出示句子）

假如我有一枝

马良的神笔

我要给     

画     ，

让     。

3．学生在心形卡片中写话。（配乐写话）

（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。）

师：生活中真有这样的神笔吗？小朋友们，有了神笔就可以帮助小鸟、小树、西西，帮助所有需要帮助的人，没有神笔就不能帮助他们了吗？我们可以怎么做？

（五）拓展延伸，播种爱心。

是的，我相信：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。让我们一起来听听爱的奉献吧!播放《爱的奉献》在音乐声中，学生把写话内容贴到板书的心形中。

虽然我们没有马良的神笔，但是我们都有马良那样的爱心。我们要把爱心传递给每一个需要帮助的人，从我做起，从现在做起！

生：齐读课文（课件出示）只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）

​