14 我要的是葫芦 小学语文 人教2001课标版
1．采用随文识记的方式，美观书写“挂、哇、怪、慢”4个生字。
2．采用个人读、分角色读、齐读、引读等方式，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解葫芦与叶子之间的密切联系，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
经过一年的学习，我班学生有一定的汉字储备和识字方法的积累，具备了一定的自主识字的能力，但学生年龄小、注意力不容易集中，对于所掌握的方法并不牢固，因此要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用，引导学生能够举一反三，触类旁通。
作为二年级学生，已经认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那多数是一些不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上联系生活实际，创设生活情景，利用留白想象说话，通过儿歌感悟明理，帮助学生学习、积累、感悟语言。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，正确书写“挂、哇、怪、慢”等4个生字。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系，初步感知事物之间是有联系的。
1. 利用儿歌——巩固生字
预设导语：上节课我们认识了生字，初读了课文，还记得这首邻居小孩编的儿歌吗？
（1）指名读儿歌
一棵葫芦藤，藤上葫芦挂，多可爱的葫芦哇！
出示： 每天看几遍，盯着葫芦笑，我的葫芦快长啊！
邻居言不听，不把蚜虫治，他的葫芦落光啦！
预设评价：这首儿歌里就有我们这一课的生字，你全读对了。
（2）齐读
【教学意图】通过学生喜爱的儿歌的形式，在生动活泼、充满童趣的朗读中，进一步巩固检查所学生字的读音。
2．师生合读——感知课文
预设导语：下面我们一起来合作，讲讲这个小故事？
预设朗读形式：
教师引述：“从前，有个人种了一棵葫芦，他每天都要去看几次。有一天他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：谁来接着说？——”
学生接读：“有几个虫子怕什么。”
教师引读：“那个人盯着小葫芦，自言自语的说——”
学生接读：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
教师引读：你看，他多心急啊，谁也来说一说？
学生接读：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢。”
教师引读：“一个邻居看见了对他说——”
学生接读：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
教师引读：“瞧，多热心的邻居呀！可是，那个人听了觉得很奇怪，他说——”
学生接读：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
教师引读：“就是这么说的，你也来说说好吗？”
学生接读：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
教师引读：“就这样，没过几天，叶子上的蚜虫——；小葫芦慢慢地——；一个一个——。”
学生接读：更多了；变黄了；都落了。
出示四幅图片
【教学意图】通过师生合作讲故事，这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上，通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求，也是低年级语文教学的一项重要任务。力争低耗时，高效率，能够正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。
预设导语：葫芦都落了，多可惜呀，这是为什么呢？让我们再次走进课文，
（一）学习第一自然段，随文识字
1.自由读第一自然段。
预设导语：请你自己读一读第一自然段，试着用这样的句子练习说话，一会儿我们来交流。
2.按照提示练习说话
出示： 种葫芦的人看到_____，心里想_______
3.随机指导朗读
出示： 多么可爱的小葫芦哇！
来夸夸这个小葫芦，指名读。
预设点拨：你关注了这个小叹号，把自己的心情读出来了，你瞧，小叹号也跳起来了！
②谁再读，指名读。
③能不能像这样来夸一夸葫芦藤，叶子和小花
多么可爱的小葫芦哇!
多么___的葫芦藤啊!
多么___的叶子啊!
多么___的小花啊!
预设评价：你关注了这个小叹号，读出了夸奖的语气。
【教学意图】通过对带有叹号句子的指导，学生体会种葫芦的人的心情。通过夸一夸葫芦藤、叶子和小花，体会感叹号的语气，读好带有感叹号的句子。
4.随文识记 “挂”和“哇”
预设问题：
（1）这一段有两个字宝宝长得可像了，谁找到了？
出示：挂、哇
（2）它们长得这么像，你有什么好办法区分它们呢？
预设学生情况：从偏旁区分
（3）能不能把这两个字换一个偏旁，变成别的字？
预设学生情况：娃 洼 蛙
（4）出示儿歌帮助识记
教师导语：同学们说了这么多长得很像的字，老师把它们放在一个儿歌中，快读一读吧。
出示：
有口叫哇哇，
有手往上挂，
有女抱娃娃，
有水去水洼，
捉虫能手小青蛙，小青蛙。
①指名读
拍着小手声音洪亮的读一读吧
看来这种根据部首和字义编儿歌的记字办法真不错！能帮助我们记住一类字。
②拍手读
【教学意图】教师采用富有情趣的方法引导学生识字，通过换偏旁、儿歌等形式不断复现的生字得到了巩固，学生在情趣盎然中既识了字，又区别了形近字。引导学生发现“圭”字家族的识字规律，举一反三，触类旁通。这种音、形、义结合的识字方法，不仅在教认字，而且在引导学生探究规律、领悟识字方法。
4.指导书写“挂”和“哇”
（1）对比观察
预设问题：我们先来看“挂”字，怎么能把它写漂亮？
预设学生情况：注意高低、注意长短、注意宽窄、注意关键笔
预设点拨：你瞧，他们的右边啊，都是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？
预设学生情况：两个土的下面一横都要长一点
（2）范写“挂”
边写边强调要点：一看高低：左低右高，二看长短：左长右短，三看宽窄：左窄右宽，四看关键笔：关键笔是上边土的第二笔横写在横中线上。
导语：哇的写法和挂差不多，相信同学们能自己把它写好。
（3）学生说写字歌，书写“挂”和“哇”
（4）展示生字，评价打星。
A.谁先来夸夸这个小同学的字？教师评价打星
B.再改改哪这个字就更好了。
预设评价：你们也看看自己写的字，满意的也给自己打个星，不满意的在后面的格里再订正一个。
【教学意图】写字是低年级语文教学的重点，课上要拿出充分的时间让学生踏踏实实地写字，在学生理解字义的基础上，我马上指导书写 “挂”和“哇”，学生自主观察生字在田字格中的位置，初步感受汉字的形体美，从而学生能够把两个字写得更规范。
(二)学习第二自然段，体会人物心情
导语：难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次，可是，你们瞧，没过几天，种葫芦的人又看到了什么？心里又是怎么想的呢？
出示：种葫芦的人看到____，心里想_____。
1.指名读，练习说话。
2.指导朗读
（1）读好反问句
预设导语：你就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？
课件出示：有几个虫子怕什么！
预设引导：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？
预设学生情况：不在乎
预设引导：把它读出来。有一点不在乎了，语气再强烈点，就这样读，谁再来读？
预设教师引导：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！一起来读读。
预设点拨：老师听明白了你们觉得——学生齐读：有几个虫子不可怕。
课件出示：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
【教学意图】课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”根据二年级学生特点，紧紧抓住课文情境，带领学生揣摩人物的心理，把语言内涵与表达形式有机地结合起来，让学生很自然地体悟到反问句、感叹号这种语言形式。
预设过渡：他不光是这样想的，也是这么说的的，你瞧他正站在葫芦架前自言自语呢。
（2）读好感叹句
出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！
预设过渡：这儿又有两个感叹号谁能读好？指名读
①指名读
预设评价：你关注了小叹号，这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！谁还能读出来？
②再指名读
预设指导：你体会到种葫芦人的急切、盼望的心情了，就把他的话读好了。
③齐读
【教学意图】在本段教学中，没有用分析代替学生的朗读实践，通过学生体会小叹号的语气，感受种葫芦人的急切心情，从而读好感叹句。
（三）学习第三自然段，读好人物对话
1．随文理解“邻”字
预设问题：就在此时，邻居看见了，你知道什么是邻居吗？
预设学生情况：就是住在他家旁边的人。
预设点拨：“邻”就是旁边、挨着的意思。那么跟我们挨着的隔壁班叫——，旁边的座位是——，跟我们国家挨着的国家是——。
预设学生情况：邻班、邻座、邻国。
【教学意图】学生从身边的生活认识并理解了“邻”，教给学生识字方法，进一步巩固了生字。
2．指导朗读人物对话
预设导语：邻居和对种葫芦的人说什么了，我想找同学来读一读他们的对话。谁想当邻居，谁想当种葫芦的人？
出示： “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（1）分角色朗读
预设指导：我们体会着小叹号和小问号，就能把邻居和种葫芦的人不同的心情读出来啦。谁再来读一读？
（2）再次读
预设评价：我听出了种葫芦人真是满不在乎。谁能向他们俩挑战，再来试一试？
出示：叶子上的虫还用治？
（3）教师引读
教师引读：
这时候不光邻居很在乎，叶子也在乎，它正害怕地说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”，种葫芦的人感到很奇怪地说——学生接读“叶子上的虫还用治？”
葫芦也在乎，葫芦担心地说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”，种葫芦的人摆着手说——（学生接读）“叶子上的虫还用治？”
咱们小朋友在乎，诚心诚意地说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”，种葫芦的人满不在乎地说——（学生接读）“叶子上的虫还用治？”
哦，老师明白了，种葫芦的人认为——（生接读）“叶子上的虫不用治。”
出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
【教学意图】课标要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”此环节教师依托文本语境，引导学生在不脱离文本的基础上通过角色体验，揣摩人物的心理，在充分的朗读体验中，对反问句所表达的语气有所感悟。
3．随文理解、书写“怪”
导语：刚刚我们读出了种葫芦人感到奇怪的心情了，对一件事情弄不明白就是，随机板书：“奇怪”
（1）教师范写“怪”。
边书写，边强调要点：左窄右宽，左高右低，土的第二横要拉长，别让又字掉下来。
（2）你还在哪见过这个字？
出示：妖怪 怪兽 责怪
小结：我们在生活当中多多留心，也能够认识不少的字呢！
（3）在学习单上书写“怪”字
边书写，边强调要点：左右结构，左窄右宽，左高右低。“土”的第二笔横要长，别让“又”掉下来。
【教学意图】识字与写字是低段教学的重要内容，随文理解、书写，调动了学生主动识字、写字的愿望。
（四）学习第四自然段，想象说话
教师导语：最后种葫芦的人看到了什么，心里又是怎么想的呢？我们一起看第四自然段。
1．指名读
2．想象说话
出示：种葫芦的人看到_____，心里想_______。
预设学生情况：种葫芦的人看到葫芦都落了，心里想，我要是听邻居的劝告就好了。
【教学意图】人的童年时期是培养发展想象力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。通过设计想象说话练习，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性得到培养。
3．随文书写“慢”
出示：小葫芦慢慢地变黄了。
（1）指名读
（2）根据提示练习说话
出示：小葫芦慢慢地变黄了。
太阳慢慢地_______
小树慢慢地_______
____慢慢地_______
预设评价：以后我们说话就可以多和这些词语交交朋友。
（3）教师范写“慢”。
边书写，边强调要点：左右结构，左窄右宽，左高右低。
连词讲故事，再次整体感知课文
导语：你能用这些词语连成几句话给我们讲讲这个小故事吗？
（1）讲故事
出示：
可爱 蚜虫 不在乎
邻居 治病 都落了
预设学生情况：种葫芦的人种下了可爱的小葫芦，没过几天，叶子上生了蚜虫，他却不在乎，邻居劝他给葫芦治病，他却不治，最后葫芦都落了。
【教学意图】课标中指出：听故事，能复述大意；能较完整地讲述小故事。此处学生练习说话，整体感知课文，教学中紧紧围绕学生听说读能力的培养，有效性得到了加强。
（2）明寓意
预设问题：葫芦为什么都落了呢？好心的邻居给他写了一封信，告诉他葫芦落了的原因，有几个字不会写，只写了拼音，你能帮他把这封信写完吗?
出示：
lín jū ：
邻居：
yǐ qián ， nǐ jiā ténɡ shànɡ ɡuà zhe duō kě ài de hú lu wɑ ！
以前， 你家 藤 上 着 多 可 爱 的 葫 芦 ！
hòu lái màn màn luò ɡuānɡ zhēn kě xī 。lǜ yè ké yǐ sònɡ
后 来 落 光 真 可 惜。 绿 叶 可 以送
yǎnɡ liào ，hú lu shēnɡ zhǎnɡ quán kào tā 。ɡuài nǐ bù tīnɡ
养 料， 葫 芦 生 长 全 靠它。 你 不 听
bié rén de quàn ，yǐ hòu yí dìnɡ zhǎnɡ jiào xùn 。
别 人 的 劝 ， 以 后 一 定 长 教 训。
nǐ de lín jū
你的邻居
（1）学生书写生字
（2）指名展示朗读
预设评价：都读对了，字也写对了。这一字一句里可全都是邻居对种葫芦人的好心规劝啊！
预设点拨：你说说邻居想让种葫芦的人明白什么呢？
（3）指名说明事理
预设总结：是呀，葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受。
教师总结：通过这节课的学习，同学们能读好带有小叹号和小问号的句子，有些同学还能讲小故事了呢，同学们回家可以把这个故事讲给你的家人听。
【教学意图】听写生字环节的设计，使课堂回归常态，把书写的词语与书信内容联系起来进行训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既复习了课文生字，又巧妙地进行了一次语言文字训练。同时潜移默化地渗透了本篇课文的寓意，没有生搬硬套，而是水到渠成。
