11 秋天的雨 小学语文 人教2001课标版
一、教学目标：
边读边想象秋天美丽的景象，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
联系生活实际，抓重点词语，想象画面，在情境中理解课文内容，初步感受散文的特点。
结合生活经验，尝试运用课文句式描绘春天的景物，进行仿写。
借助图片和音乐营造的氛围，走进文字，在诵读中感受秋天的美好，对秋天有喜爱与赞美之情。
三年级学生具备一定的识字量和基本的读书方法，能自己通过阅读文本大致了解内容，但是对于《秋天的雨》一文中拟人的修辞方法体会起来有难度，还不会通过阅读文字，结合生活中见到的景物，在头脑中想象出文本展现出的画面，需要教师创设贴近学生生活实际的情境，引导学生抓住重点词，想象画面，理解课文内容。让学生在想象、诵读中不断感受秋景之美，在品味优美语言的同时感受散文的形象美、韵律美、意境美，培养学生思维能力，激发想象力和创造潜能。
本班学生有较好的学习习惯，能适度开展小组学习，为此，老师采取自主、同桌、小组多样的学习方式，将课堂还给了学生，主体地位得到充分的发挥。根据教材内容，课后习题的设计，巧妙的在课文学完后，进行语言文字的训练。
教学重点：
通过“联系上下文、结合生活实际进行想象”的方法，在情境中理解课文内容，有感
情地朗读并积累文章中的好词佳句。
三、教学难点：
联系上下文、结合生活实际进行想象，在情境中初步感受拟人句的作用。
边读边想象秋天美丽的景象，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
联系生活实际，抓重点词语，想象画面，在情境中理解课文内容，初步感受散文的特点。
结合生活经验，尝试运用课文句式描绘春天的景物，进行仿写。
借助图片和音乐营造的氛围，走进文字，在诵读中感受秋天的美好，对秋天有喜爱与赞美之情。
通过“联系上下文、结合生活实际进行想象”的方法，在情境中理解课文内容，有感
情地朗读并积累文章中的好词佳句。
联系上下文、结合生活实际进行想象，在情境中初步感受拟人句的作用。
一、创设情境 复习引入
1.孩子们，这节课我们继续走进秋天，去欣赏11课（学生齐读课题：秋天的雨）。
2.你们快看，小雨滴来了。雨滴宝宝给大家带来的这些词语朋友，你还会读吗？同桌两个人，互相查查。
清凉 凉爽 炎热 留意 加紧 扇子 邮票 杨树 柿子 菠萝 气味 香甜 粮食 丰收 油亮亮 五彩缤纷的颜料 好闻的气味 金色的小喇叭
PPT：
3.秋天的雨是把神奇的钥匙，它带着清凉和温柔,轻轻地，打开了秋天的大门。它为我们带
来了三幅画。
学生看书回忆画面。
（板书：有颜料、藏气味、吹喇叭）
【教学意图】：创设情境，自然走入文本，激发学生学习兴趣。通过词语检查、回忆画面等活动，帮助学生复习旧知，构建两课时之间的联系，为本节课继续深入理解课文做铺垫。
二、品文想景 读中悟情
㈠自由读文，选择最爱。
你最喜欢这三幅画中的哪一幅画？自己小声读读那段话。
㈡展开“五彩缤纷画”，读中想象感受美。
读交流分享，读后感受。
教师引导：你为什么喜欢这幅画？
预设1：秋天的雨带来了五彩缤纷的颜色。
预设2：秋天的雨有很多的颜色。
预设3：秋天的雨把黄色给了银杏树。
圈画词语，整体感知。
教师引导：秋天的雨把什么颜色给了谁？
学生默读第2自然段, 边读边圈词；汇报并修改。
【教学意图】：
通过圈画词语，初步培养学生根据阅读需要搜索、提取信息的能力。
对比语句，形成“冲突”。
PPT:
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
⑴指名读圈过词的句子。
⑵引导思考：这几句话足以把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这个意思写清楚了，后
面的句子可以不要了，行吗？
预设：部分学生感受到不行，可能部分学生还说不清行不行。
⑶对比读文，再次感受。
教师引导：完整读这段话，觉得读起来怎么样？
预设：学生经过对比，感受到课文更加具体、生动、美……
【教学意图】：
整合提取的信息，形成新的语段，在与原文的对比中，引导学生初步感受课文语言的表达效果。
4.品读想象，感受景美。
⑴关注“银杏”，引导想象，初步感受“拟人”美。
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
PPT:
①学生读句子，结合生活经验想象：眼前看到的银杏树是什么样的？
预设1：我仿佛看到银杏树上长了很多很多叶子。
预设2：我仿佛看到银杏树上的黄黄的叶子，可美了。
②教师边范读句子边加上动作，引导学生深入想象：你此时看到的银杏树又是什么样的？
预设：树叶在动……
③学生再次边想象边读句子。自己试试读一读。
教师评价：有的同学边读边加上动作，让我好像看到银杏叶扇哪扇哪，扇走了炎热，送来了凉爽。
④指名有感情朗读，教师评价：看来，银杏叶还真是位善解人意的小朋友呢！
【教学意图】：
利用在生活中观察过银杏叶的经验，引导学生将文字与实物进行勾连，学会如何进行想象；在二年级感受过“比喻”修辞效果的基础上，引导学生抓住重点词语展开想象；动作辅助理解，加深对“扇”的认知，初步感受拟人这一修辞方法的作用，突破本课难点。
⑵ 关注“枫树”，对比感受，尝试品味“语言”美。
文中哪句和它很像？指名读。
PPT：
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
引导学生关注句子对比：你发现什么？
预设1：学生能发现两个句子中有些词的词意相反；
预设2：学生不能有所发现；
教师点拨：课件标注重点词语，帮助学生发现句子中的关联。
继续引导深入发现：这两句话的意思你有什么发现？
预设：学生经过品读，发现两句话的意思是一样的。
教师小结：作者就是用这样不同的语言，表达出相同的意思，用词多准确呀！
男女生分句读。
【教学意图】：
通过对比两个结构相同、用词相反的句子，引导学生发现异同，从而感受到作者运用语言的精妙。
⑶关注“其他”，自由品读，共绘秋景“色彩”美。
①秋天的雨还为我们带来了很多五彩缤纷的景物，你又看到了什么？
金黄色是给田野的，看，田野像金黄的海洋。
②PPT：
预设：学生交流读后想象景色。
教师点拨：多么广阔的田野，我仿佛看到了秋天丰收的景象。指名读。
③PPT：
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
预设：学生想象果园景色，交流感受。
教师创设情境：我眼前出现一大片果林，这边是圆滚滚的小柿子，那边是橙红色的小橘子，你们长得这么好，我到底先摘谁、先去品尝谁呢？
预设：学生进入情境，展现“争抢”场面，体会“争”用词准确。
指名有感情朗读。
④PPT：
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
预设：学生初步感受到色彩多、菊花美。
教师创设情境：菊花还有很多颜色呢！（PPT:出示菊花图片），菊花在秋天竞相开放！
学生读句子。
【教学意图】：
前两种景物的指导学习，使学生在情境中学会了联系生活、抓词语、做动作体会等方法进行想象，初步感受修辞方法的作用，后三种景物放手让学生自主感受，意在给空间让学生运用方法，尝试理解。
⑷关注“段首”，渗透段式，诵读感受“意境”美。
①教师引导：
秋天的雨把黄色给了银杏树，把红色给了枫树，把金黄色给了田野，把橙红色给了果树，把紫红的、淡黄的、雪白的，给了菊花。这么多颜色，能用一个词来说吗？
预设1：学生交流“五彩缤纷”。
教师点拨：你能从书中找到这个词，真会学习。
预设2：学生交流“五颜六色、五彩斑斓、绚丽多彩”等。
教师点拨：你能用我们以前积累过的词，真好！
②教师点拨：
这么多景物，这么丰富的色彩，共同描绘出这五彩缤纷的秋景。
【教学意图】：
“总分段式”是三年级重点掌握的基本段式之一，老师通过用词语概括多样色彩的方式，引导学生关注总起句中的重点词，通过总结语向学生渗透此段式的特点，为后面继续学习做铺垫。
③想象美景，有感情回读，感受“画面美”“文字意境美”。
④图片辅助回忆，积累诵读深化美，
PPT:出示图片
美丽的画面好像印在了我们的脑海里，师生合作背诵。
【教学意图】
借助直观形象的图片，再次引导学生将生活中熟悉的事物形象与文字构建联系，深化对课文描绘景色“美”的认识；在多样的诵读中再次品味语言美、写景散文的意境美，进而达到熟读成诵的目的。
㈢走进“秋天情趣图”，自主赏读交流美。
引导交流，鼓励自主谈感受。
学生分享，教师相机巧点拨。
预设1：学生喜欢“藏气味”部分，读后交流感受。
老师点拨：有这么多又香又甜的水果，难怪小朋友的脚（常被那香味勾住）。
预设2：学生喜欢“吹喇叭”部分，喜欢里面有很多小动物。
教师指导：
⑴秋天的雨告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊快告诉大家，你做了什么准备？小松鼠，你呢？学生进入情境，读相应角色语句。
⑵小组合作，用自己喜欢的朗读方式来展现这幅画面。
⑶小组展示，其他同学想象一下那忙碌的场面。
【教学意图】
第三、四自然段描写了丰收的果实、忙碌准备过冬的场景，文本的内容，贴近学生的生活，十分容易理解，因此在教学时采用以读代讲的方法教学，通过创设情境、角色体验、合作朗读等手段，给学生更多自主赏读、自主交流、自主展示的空间。
三、回顾全文 升华认识
㈠学法渗透
教师点拨：
秋天的雨带来的这一幅幅画面，需要丰富想象，细细品味感受，美美朗读，才能在脑海里展现出这美丽的画卷。
㈡引读思考
1.教师点拨：秋天仅仅带来了美丽吗？
学生齐读最后一个自然段，体会秋天的真正魅力所在。
2.总结学生发言。
秋天带给我们的有丰收的景象，送给我们的是无限的欢乐，献给大自然的是无尽的美丽。
板书：丰收 快乐 美丽
3．配乐回读全文。
【教学意图】
教师能对写景类散文的阅读方法进行总结，并自然的引出最后一段，抒发自己内心的情感，升华中心。学生回读全文，把零散的思维聚集在一起，从而在整体上对课文有更深的把握和认识。
四、拓展仿写 培养能力
㈠拓展阅读，巩固方法。
她把融化的冰水给了小溪，小溪丁冬丁冬，唱起清脆悦耳的歌。她把绿色给了柳树，嫩绿的枝条就像一群群仙女在翩翩起舞。
1.出示PPT:
2.自读句子，想象画面。
㈡联系生活，随文仿写。
1.引导学生联系生活，发现春天多样的景物。
2.仿照句式，描绘自己眼中美丽的春景。
⑴独立思考
⑵自主仿写
⑶同伴分享
㈢回顾段式，拟总起句。
1.我们眼前的这幅画面越来越丰富，你有什么感受吗？用一句话说说。（美）
2.把刚刚的感受加在前面就组成了一段意思更加清楚的话。
学生加上自己写的总起句完整读此段话。
【教学意图】
语文学习的最终目的，是学生能够在特定的语用环境下能够自觉运用所学，表达自己的感想。老师创设情境，激发学生表达的欲望，运用本文学习到的表达方法进行仿写，培养学生的语用能力。同时在仿写中再次训练总分段式，将读写巧妙的结合，培养学生语言文字运用的能力。
五、课外延展 多样实践
㈠分享作品，感受快乐。
回家把自己想的总起句写在纸上后，完整地读给父母听。
㈡综合实践，感受生活。
感受秋之美，可以搜集摘抄一些描写秋天的优美语句，可以把看到的秋景画下来，还可以和爸爸、妈妈去郊游，继续感受四季带给我们的美丽。
【教学意图】
语文学习的外延就是生活，让学生将课内学习与生活体验紧密联系，深切感受到语文是活的课程，生活处处有运用语文的场所，课上所学时时能表达生活中的真切感受。
