13 白鹅 小学语文 人教2001课标版
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
教学重点:了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会
作者对白鹅的喜爱之情。
（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
1.同学们，动物和我们人类共同生存在这个地球上，有许多小动物给我们的生活带来了很多的乐趣，从今天开始，我们就来学习和小动物有关的第四组课文。
2.我们先来看看本单元的导读，默读，边看边想，你读懂了什么？（本组课文写的都是有关小动物的；我们要比较作者在表达上的不同）
3.出示本组的四篇课文标题和作者给学生看
4.这节课，我们就先来学习第13课《白鹅》，齐读课题
5.课前我们都预习了课文，知道这篇文章的作者是谁吗？（丰子恺）有没有同学搜集了丰子恺先生的资料（丰子恺不但是作家，还是一位画家。）
6.出示老师搜集的资料：丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日）,原名丰润，后改为子恺。中国浙江桐乡石门镇人。中国现代画家，散文家，美术教育家和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师；朱自清说“丰子恺一幅幅的漫画,就如一首首的小诗” ，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家。”丰子恺的画线条简洁、幽默。文学作品内涵深刻，耐人寻味 。(出示几张丰子恺的画，最后两张是白鹅)
7.下面，我们就来读读课文，看看他笔下的白鹅是什么样的。
1.同学们，动物和我们人类共同生存在这个地球上，有许多小动物给我们的生活带来了很多的乐趣，从今天开始，我们就来学习和小动物有关的第四组课文。
2.我们先来看看本单元的导读，默读，边看边想，你读懂了什么？（本组课文写的都是有关小动物的；我们要比较作者在表达上的不同）
3.出示本组的四篇课文标题和作者给学生看
4.这节课，我们就先来学习第13课《白鹅》，齐读课题
5.课前我们都预习了课文，知道这篇文章的作者是谁吗？（丰子恺）有没有同学搜集了丰子恺先生的资料（丰子恺不但是作家，还是一位画家。）
6.出示老师搜集的资料：丰子恺（1898年11月9日－1975年9月15日）,原名丰润，后改为子恺。中国浙江桐乡石门镇人。中国现代画家，散文家，美术教育家和音乐教育家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师；朱自清说“丰子恺一幅幅的漫画,就如一首首的小诗” ，被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家。”丰子恺的画线条简洁、幽默。文学作品内涵深刻，耐人寻味 。(出示几张丰子恺的画，最后两张是白鹅)
7.下面，我们就来读读课文，看看他笔下的白鹅是什么样的。
1、请请同学们把书翻到63页，自读课文，要求读准字音。
2、同学们读的很认真，课文里的生字、新词都读会了吗？老师要检查检查
出示书中所有应该会的词语，同桌相互间读读，看谁会的多。
3.说说在刚才的学习中，谁读词的时候出现了问题。（老师，他把头颈的颈读成了第四声）那请这位同学再来读一次。
4.在这些词中，藏着一些多音字，你能找出来吗？
5.学生找多音字，并组词。
6.出示老师整理的四个多音字，这是本课中新出现的，请同学们把这四个字写在书上。
7.出示词串，请四位同学读，其他同学听他们读的是否准确，并结合课文内容想想，这些词语有哪些特点。
伸长头颈 左顾右盼
严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
步调从容 大模大样 毫不相让 净角
三眼一板 一丝不苟 供养不周 不胜其烦 架子十足
8.（第一组词语和鹅的姿态有关；第二组词语和鹅的叫声有关；第三组词语和鹅的步态有关；最后一组词语和鹅的吃相有关。
9.词语我们能读准，把他带到课文中你还能读准他嘛？
10.谁愿意读读有第一组词语的段落，大家听听他读的准不准确。
11.谁愿意读读鹅的叫声段落。
12.谁能读读鹅的步态的段落。
13.谁能读读鹅的吃相的段落。
14.课前同学们做了预习，刚才我们也读了课文，谁能说说这只鹅给你留下了怎样的印象？（吃饭有意思一口泥一口水；叫声很大；走路很有特点，大模大样的等等）
15.同学们的发现真不少，作者只用了一个词准确的概括了这只白鹅，（高傲）谁愿意读第一自然段，其他同学边听边想，作者初见白鹅是怎样想的。（学生读第一自然段）
谁来说说（读书上的句子）
“好一个高傲的动物！”
16.大屏幕出示这个句子：
“好一个高傲的动物！”
“一个高傲的动物。”
男女生读，比较句子情感。
读读这两个句子，你有什么感受？（多了这个好字，突出了作者感到很惊喜，没想到；非常高兴）带着那份惊喜再来读读这句话。
17.是啊，初见白鹅，作者就感受到了鹅的高傲，在接下来的生活中，鹅的高傲无处不在，更表现哪里呢？作者用一句话就告诉我们了，最快的速度画出来。(学生画中心句)
18.指名读第二句，老师板书。
19.鹅的叫声、步态、吃相究竟有哪些特点，作者是怎样写的呢，下节课我们继续学习。
初见鹅给作者的感受是高傲，共同生活后，发现鹅的高傲无处不在，具体表现在哪里呢，下节课我们继续学习。
1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。 2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。 3．学习课文中生动形象的语言。
重点
1．分析“白鹅”特点。
2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点 学习用比较的手法突出事物特征的写法。
上节课我们学习了丰子恺先生写的白鹅，知道了他家有一只高傲的白鹅，这节课，我们继续学习第13课。学习前，老师要考考大家上节课学习的词语，请把本子打开。老师每次读3个词语，读两遍，请同学们听完第一遍后在开始写。
严肃郑重 厉声呵斥 引吭大叫
另起一行
傲慢 步调从容 大模大样
另起一行
发笑 三眼一板 一丝不苟
这是刚才老师听写的词语，请同学们对照大屏幕，自己批改一下，写错的字画出来，并写一遍，然后坐好。
同学们看屏幕，第一组词写的是鹅的什么？（板书叫声）
第二组呢（板书步态）
第三组（板书吃相）
作者是怎样把这些特点写具体的呢？我们一起来学习。默读课文的第三——七自然段，想想从课文的哪些词句中能会到鹅的高傲，把它们画出来仔细体会。
学生读课文，找词句。
汇报
（1）鹅的叫声
学生汇报，从严肃郑重这个词体会到，这个词的意思是一本正经，非常认真的样子，像个德高望重的老人或者家长，我从这个词体会到了鹅的高傲。
我从厉声呵斥这个词，体会到了鹅的高傲，厉声呵斥的意思是用很严厉的声音训斥，所以从这我体会到了鹅的叫声高傲。
厉声叫嚣的意思是严厉的大声喧叫吵闹，这也能体会到鹅的高傲。
引吭大叫的意思是伸长脖子大声叫，我从这个词也体会到了鹅的高傲。
4、在写鹅的叫声时作者用了厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，这些都是表示叫声的词语，那么他们的位置能不能换换呢？
5、谁能说说？
（严肃郑重是严厉地说，并不是大声地说，所以用厉声呵斥比较合适。厉声叫嚣是大声地说，当有生客进来时，鹅想用大声的叫喊赶走生客。当篱笆外有人经过时，鹅想看看是谁又来影响他的生活，篱笆很高他必须要伸长脖子才能看到外面，所以这里用引吭大叫比较合适。）
是呀，文章用词准确才能打动人。
8、谁来有感情地朗读这一段，把描写鹅的叫声的词语突出出来，让大家感受一下这只严厉的鹅？（读原文）
9、读得真好，这样你还能读吗？先自己试试。
10、这样的谁能读？
11、谁还能读 郑重严肃 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
大家看第三自然段，丰老先生只单单写鹅了吗？为什么还要写狗呢？（和狗对比，想突出鹅的声音非常大）
12、仅仅就是为了突出鹅的叫声大这个特点吗？（不是，想表达对鹅的喜爱。）
这就是对比的好处，不仅突出了鹅的叫声特点，更是表达对鹅的喜爱。（板书对比）
13、相信同学们在生活中，也有自己喜欢的小动物，你能不能也用对比的手法表达一下你它的喜爱。
小狗非常贪吃，每次吃饭后，它的肚子圆滚滚的，不亚于满月的小猪。
小金鱼在鱼缸里慢悠悠地游着，一点也不着急，甚至比乌龟爬还要慢。
百灵鸟的叫声清脆悦耳，那声音不亚于凤凰传奇的歌声。
14、用词的准确、对比的手法，写出了鹅的高傲，表达了作者对鹅的喜爱。作者还用这样的手法
鹅的高傲还表现在它的步态中，说说步态吧。
1鹅的步态从容，大模大样的，我体会到了鹅的高傲。
2、和鸭子比较，突出了鹅的高傲。师：对，这又是对比的写法。
3、我还从傲然这个词体会到鹅的傲慢，人来了也不让路。
4、非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。我觉得这只鹅真是霸道，不让路就算了，还嫌人挡道，真是高傲。
5.同学们你们知道什么叫净角吗？（净角通称花脸，扮演性格刚烈或者粗暴的人物。）
6.老师给大家准备了一段净角出场的片段，我们一起来欣赏一下。鹅就是这样走路的。
7.再读这个句子，读出鹅的高傲。（鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场，一直到咬你一口。只读这一句，指导朗读）
但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。这个句子让我发笑，
三眼一板的意思是比喻做事死板，不懂得灵活掌握。一丝不苟的意思是连最细微的地方也毫不马虎，鹅吃饭都这么讲究，真是高傲。
师：这就是鹅的做派，无论如何也改变不了，多么高傲，又是多么可笑（板书：可笑）——此处教师结合学生回答适时插入。
还有哪些句子体现出鹅的可笑？
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。我觉得狗像小偷一样让人发笑，窥伺的意思是指从小孔、缝隙或隐蔽处偷看。
看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。狗和鹅抢饭吃我觉得可笑。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。鹅自己吃饭三眼一板，还愿别人，我觉得可笑。
让我们再来读读这些句子，边读边想象鹅、狗之间的吃饭战争，感受鹅吃饭的可笑。
大屏幕出示关键的几个句子（每个同学在下面练习读一遍，然后找四个同学站起来读）
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
鹅、狗的抢食之战拉开了序幕。
等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
鹅的从容，狗的敏捷，多么鲜明的对比
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；
鹅老爷的威严，狗甘拜下风。
看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。
循规蹈矩的吃法，还是让狗的计谋得逞了。
等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
这又能怪谁呢？
面对这位鹅老爷，我们不胜其烦，谁能说说不胜其烦的是什么意思？（忍受不了某种麻烦）
作者是真的忍受不了了吗？（不是，它对鹅是非常喜欢的，虽然麻烦，他还是侍候着，说明不是真的讨厌，而是喜欢）
对，这个词语在这里表达的意思恰恰和词的本意相反，这样的表达方式叫反语（板书）
在吃相这部分中，还有哪个词语运用了反语的写作方法。
鹅老爷，老爷都是指旧社会的地主，作者在这里用老爷来称呼鹅，表达的是喜欢，所以是反语。我觉得架子十足也是反语，本来这个词语架子很大，对他人摆出一副不屑的表情或样子，在这里，作者也是想表达喜爱之情。
恰当的引用反语，会使文章表达的情感更强烈。
你能不能用反语这种修辞方法说说你喜欢的小动物。
我们家的金鱼小姐，吃食非常挑剔，每次吃鱼虫的时候，总是挑三拣四的，很长时间才能吃进去一条鱼虫。
邻居家的小狗，声音严肃郑重，似厉声呵斥。狗老爷非常爱管闲事，甚至有人在走廊里走路，它也要厉声叫嚣，好像是走了它家的道。
我的小鸡全身金黄，像个小黄球。她可娇气了，人老远的还没靠近它，它就用柔弱的声音叫起来，叽叽叽叽，好像在说：“别靠近我，我怕。”
反语更能表达大家对小动物的喜爱。
指着板书，通过学习，我们从鹅的叫声、步态和吃相感受到了鹅的高傲，正如作者所说：
出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
联系上下文，你能体会到这句话在全文中的作用吗？（这是一个过渡句；在文中起着承上启下的作用既承接了上文鹅的姿态高傲，又开启了下文鹅的叫声、步态和吃相的内容。）
13、真好，看来你不仅读懂了文章内容，还明白了文章的结构特点。
总结：这片课文节选自丰子恺《白鹅》，这是原文中的其他内容，
鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献。使主母和主人都欢喜它。物质上的供献，是生蛋。它每天或隔天生一个蛋，篱边特设一堆稻草，鹅蹲伏在稻草中了，便是要生蛋了。
。。。。。。
望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。
希望同学们课后能阅读这篇文章，领略这只高傲白鹅的更多风采。
本课的教学，本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。
在词语教学过程中，教师注重引导学生观察词语，不仅是对课文内容的回顾，也是对词语进行分类积累。让学生将本课出现的重点词语抄写在积累本上，体现了课堂教学的扎实、有效。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，在教学中，教师紧紧抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。教学中教师采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。在体会鹅的步态的时候，先让学生将鸭与鹅的步态进行对比，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，让学生感受鹅步态的大模大样。对于本课中出现的反语，教师重点引导学生体会其作用，并让学生结合生活实际进行运用，达到了学以致用的目的。
在教学结束前，教师还展示了《白鹅》原文的其他内容，推荐学生读丰子恺先生的更多作品，达到了“以点带面”的效果。
