一、丰富情感体验，激趣导入

1.了解学生印象中的白鹅。

2.课件出白鹅画面，增强感性认识，激发学习兴趣。

3.齐背骆宾王的《白鹅》。

4.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它，歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。

[设计意图]

孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。

二、诵读全文内容，整体感知

1.了解预习课文情况，初读课文。

引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。

3.谈谈读了课文后了解到了什么。

引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。

4.读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?

(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)

[设计意图]

此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。

5.品读第l、2自然段。

(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?

(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)

(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。

(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊! 齐读“好一个高傲的动物！”

5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。

(承上启下，总领全文。)

6.联系上下文理出如下思路

　　    白　鹅

　　　　姿　态

　　　　　｜

　　　　高　傲

　　　/　 ｜　 \

　　／　　｜　　\

　叫声　步态　　吃相

三、多种形式品读，体会“高傲”

(一)品读“叫声”部分。

1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿?

（出示学习方法指导）

2.师生交流。

3.理解白鹅的具体表现。

4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!)    ．

(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)

(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)

5.再读体会。

6.分析“对比”写作方法的运用。“它也会引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

[设计意图]

发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。

(二)品读“步态”部分。

1.仿照学习第3自然段的方法.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪儿?

(步态从容，大模大样，像净角出场。)

2.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。

[设计意图]

戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。

3.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?

4.生趣味盎然地练读。

5.指名读，可做相机指导。

6.小结过渡。

四、小结，布置作业

1.小结。

从鹅的“叫声”、“步态”我们温习了“比喻”、“拟人”的修辞方法，学习了“对比”写作方法的运用，一起领略了丰子恺先生语言的生动有趣，其实更有趣的是鹅的“吃相”，我们下节课再来学习。

2.布置作业。

   以《鹅狗争食记》为题，改写鹅的吃相部分。