一、想你——未成曲调先有情

1、（配乐，《懂你》）生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。今天，让我们走进当代作家梁晓声的《慈母情深》，感受书中那份浓浓的慈母情。满含敬仰之情，齐读题目。

（设计理念：课始，用满含深情的歌曲《懂你》导入新课，在舒缓的伴奏乐中，教师用激情的语言描述情境，“动人心者情为先”，为下文的学习铺垫情感，定下基调。）

二、读你——品味探究其魅力

（一）回忆课文，触摸内容。

1、概括课文讲的主要内容。（提示方法：抓人物、时间、事件）

2、简介背景。这个故事发生在1956年，当时是我国最贫穷落后的时代，梁晓声的父亲远在大西北参加祖国的建设工作，每三年才回一趟家。姐弟五人，全家六口就靠母亲在街道当临时工的27元钱维持生活，27元啊，每天这个家最多不能超9毛钱，想一想梁晓声当时的用来买书1.5钱，在当时看来可是个不小的数目。

（设计理念：整篇文章的学习采用整体——部分——整体的方式，概括主要内容，授之以法。简介背景，拉进学生和文本的距离。）

（二）读画思议，自主学习。

1、师：读这篇文章的时候，总有一种真情在心中激荡，而且作者把它刻画得入木三分，让人挥之不去。那作者是怎样写出来的呢？原来文章多处运用了细节描写，细节在文章中指母亲的一个动作，一个形象，一句话，可以说“语言有温度，字词知冷暖”，那让我们这节课关注描写母亲的一段话，一个词，甚至一个字去触摸语言的温度，感受词语的冷暖。

2、采用“画、思、议”的研读方法，引导学生自主探究“这是一位（         ）的母亲。”

画：画出描写母亲的一段话，一个词，甚至一个字，从中你可以看出“这是一位（         ）的母亲。”

思：在画好的词句旁简单注上自己的理由。

议：同桌之间交流自己的学习成果。

（设计理念：文本的学习采用“一条主线，挖掘学点”的方法。“一条主线”是学生自主探究“这是一位（         ）的母亲。”交流汇报时还以此为抓手。“挖掘学点”是从文章哪里体会到的？怎样在文章中体会到的？写一写理由。作批注式的与“文本对话”尽显“个性化阅读”之风采！在自主学习的基础上，议论、交流是践行“东西越给别人越少，知识越给别人越多。”的合作学习。）

（三）交流汇报，品味母爱。

预设1

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

这是一位（         ）的母亲。

预设2

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。我的母亲……

这是一位（         ）的母亲。

1、为什么母亲见到自己的儿子会“吃惊”？

2、用不同读的方式体会“我的母亲”的倒装作用？

3、变换成诗歌的形式去读。

背直起来了，

我的母亲。

转过身来了，

我的母亲。

褐色的口罩上方，

一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。

我的母亲……

4、好句不厌百回读，再读。值得储蓄的好句子，背诵积累。

预设3

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

这是一位（         ）的母亲。

1、“皱皱的毛票”说明了什么？

2、“龟裂”的手是什么样子的?你体会到什么？

预设4

母亲却已将钱塞在我手心里了。

这是一位（         ）的母亲。

1、把“塞”改为“放”行不行？用比较法体会“塞”字的含义。

2、钱可以“给”，可以“递”， 可以“交”，为什么会是“塞”？此时你的心中是什么滋味？

师：这个“塞”字，“塞”得梁晓声泪流满面，塞得我们读者心里涩涩的，暖暖的。母亲塞给我的仅仅是钱吗？是爱，是温暖，是希望，是一个慈母爱子的博大情怀！这就是“字词知冷暖。”

预设5

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

这是一位（         ）的母亲。

1、三个动作描写，四个“立刻”连用。这段文字，与其说母亲是在挣钱，还不如说母亲是在拼命。

（设计理念：以上学点的展示完全在学生个性化阅读的基础上，尊重学生主体，灵活引导。以字、词、段的学习、诵读，涵泳文本其间，主线鲜明，聚焦形象，让母亲的形象丰满、立体起来。感悟写法，补充文本，让语言和精神同构增长。）

（四）拓展文本，感悟孝心。

师：当我们的心灵震撼于母亲的辛苦、劳累、勤俭、理解儿子……她之所以这样做，是因为他爱自己的儿子。更让我们的心灵为之震撼的是十五岁梁晓声的懂事，他接过母亲塞过来的钱，哭着跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。从此，年幼的他再也没有伸手向母亲要过一次钱，而是靠掏大粪，帮别人拉车上坡，拉犁耕地一分一分地挣，一角一角地攒用来贴补家用。正是母亲的爱使得梁晓声走上了文学创作的道路，当他发表第一篇小说的时候，他是这样写的：

忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲……  ——节选自《母亲》

师：“树欲静而风不止，子欲孝恐亲不待”当母亲日渐老去，梁晓声还没有拿文学的最高奖，他这样发自内心地呼喊：

母亲啊，您可要好好儿的活着呀！

您可要等啊！您千万要等啊！

求求您了，母亲！

娘！……

遥远地，我在呼喊您，您可曾听到？……

——节选自《母亲》

师：正是母亲的爱使得梁晓声成为中国当代多产的作家，写下了一座座文字的丰碑，《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》……他被誉为中国的巴尔扎克，贫民作家，感动中国的十大作家之一。原来回报母爱，可以用学业、事业有成这种方式啊！（回顾板书）这句话不但可以这样读“慈母爱我”，还可以这样读“我爱慈母。”

（设计理念：古人讲：“以心观物，万物皆有情。”这篇文章的学习，落脚点不仅仅应该是母亲的辛苦、劳累、无私的爱……更难能可贵的是年幼的梁晓声的善良、纯朴、感天动地的一片孝心。带领学生走进文本，融入角色，体会感人挚情，受到情感的熏陶，心灵的净化，思想的启迪。）

三、写你——巧把金针度与人

师：梁晓声母亲的爱是理解、是辛苦、是简朴……那我们母亲的爱呢？（配乐播放孩子在母亲呵护下成长的照片）我们母亲的爱是十月怀胎的辛苦；是甘甜的乳汁；是陪我牙牙学语；是一天到晚为我而忙碌，却无怨无悔……原来天底下所有母亲都是一样的，他们都深爱着自己的儿女；普天下儿女的心也都是相通的，对于母亲，永远有一颗报答不完养育之恩的愧疚之心！想一想母亲关心自己的一个细节，母亲的一句话，一个眼神，一个动作……运用本课的学习方法，齐读:“细节见真情，语言有温度，字词知冷暖。”写一个片断，一句话一颗心，一件事一片情！

交流、点评。

师：岁月流逝，但我们对母亲的爱却与日俱增。读一读梁晓声的原著《母亲》，体验一下流着泪阅读对自己心灵的洗涤，灵魂的拷问。这就是文学的魅力！（下课）

（设计理念：2006年，温总理在北京皇城根小学听了一节课后说“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”是啊，学语文就是为了“理解和运用祖国的语言文字。”（课标语）课到此时，不仅是迁移写法动笔写，更是移情自我，有感而发，真正做到“情动于中而形于言。”）