同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。齐读课题2遍。

读了课题，你有什么问题想知道吗？指名说，教师进行梳理：

1、这篇课文写了一件什么事？

2、从哪里看出慈母情深？

同学们，请快速阅读课文吧，看看你能解决哪些问题。

解决质疑1：这篇课文写了一件什么事？

1、指名说。学生说后，教师给予表扬：能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单！

2、补充：你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗？学生交流后，教师简介。

3、“我”想买这本书，想到了什么程度？学生说后教师出示词卡 “失魂落魄”，引导学生理解。

解决质疑2：从哪里看出慈母情深？

1、学生默读课文，边读边画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。

同桌之间相互交流，再集体汇报。

“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”（板书“塞钱”）

（1）学生自由读。

(2)、你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗？（毫不犹豫）有多少钱？（一元五角）噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗？（不是）理由呢？或从哪些细节看出来？

（3）、相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。

“疲惫的母亲”

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（出示句子）

ａ、齐读。

ｂ、师改读：把每句中的“我的母亲”提前读。

ｃ、师问：能换位置吗？（不能）为什么？（学生反复比较读，读后指名说）

师：这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧！

 “辛劳的母亲”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、师：同学们，你们注意到了吗？这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么？（学生回答后，教师引读。）

师：这真是一位争分夺秒的母亲啊！你能把这句读好吗？学生练读、指名读。

b、母亲每天都这样拼命地挣钱（板书：挣钱），母亲是在怎样的环境下挣钱的呢？

学生找出：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢？学生换位体验。

师：可是，母亲却每天都要在这样的环境下挣钱，是多么不容易啊！当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么？（学生回答）教师引读：“母亲毫不犹豫地将钱——（学生接着读）塞在我的手心里，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的！’”

师：这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊！

3、师：望着瘦弱的母亲、疲惫的母亲、辛劳的母亲、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”（教师指课题，生齐读。）！如果此刻是你，你会怎样？学生畅谈（学生可能会说：很感动，更爱母亲，对母亲的敬意更深）是的，文中的我也和你们一样，他鼻子一酸，攥着钱跑了出去。他在心里不断地想，不断地对自己说，不断地想、不断地说什么呢？

a、学生进行小练笔（先组内合作，再集体汇报。）

师：是的，文中的“我”放弃了失魂落魄的书，为母亲买了一听水果罐头。可母亲却怎样？（数落了我。）但数落后，又怎样？（板书：凑钱。）这又让我们感受到了——慈母情深（学生再次齐读课题）。当我再一次攥着钱时，我还有理由拿这钱去买别的什么吗？（没有）为什么？（学生说：因为我不能辜负母亲对我的爱。）

1、刚刚，我们一起去感受了一位平凡的母亲是怎样爱自己的儿女的，现在，我们一起去欣赏一首小诗《纸船——寄母亲》。学生自由朗诵诗歌：你读出了什么？

2、，欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，再次感受母爱的平凡与伟大。

作业超市（任选一、二题）：出示小黑板

a、抄一抄:摘抄文中令你感动的句子。

b、写一写：通过一件事来表现母亲对你的爱。

c、做一做：为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。