1.课前聊天

　　（1）看图猜鸟名，引出“珍珠鸟”名片，根据课前学习，提取交流珍珠鸟的信息。

　　（2）了解作家冯骥才

　　冯骥才：当代作家、画家。浙江宁波慈溪县人，早年在天津从事绘画工作，后专职文学创作和民间文化研究。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国小说学会会长。
　　他创作了大量优秀散文、小说和绘画作品。他的散文风格独特，笔触细腻，情趣盎然，融情于景，情、景、理交融。他创作的多篇文章入选中小学、大学课本，如《花的勇气》、《珍珠鸟》、《刷子李》、《维也纳生活圆舞曲》、《挑山工》、《献你一束花》、《日历》、《泥人张》、《花脸》、《好嘴杨巴》等。

　　2.揭示课题

　　过渡：冯骥才将自己与珍珠鸟相处的那段经历，写成了一篇状物散文，就是今天我们要学习的读题——《珍珠鸟》，这是第四组“生活启示”中的一篇略读课文。

　　1.概括主要内容。

　　课前同学们都进行了自主学习，初步概括了这篇散文的主要内容。请看这两位同学概括的，谁来说说他们分别哪里概括得好，为什么？还有什么建议吗？

　　电子白板出示：

　　朋友送“我”一对珍珠鸟，“我”给它们安了家，“我”很少扒开叶蔓瞧它们。三个月后，它们有了雏儿。它在房子里飞，“我”也不管它，它渐渐胆子大了，飞到书桌上，一步步走近，最后来到稿纸上玩。（徐畅言）    

   　 “我”为刚来的珍珠鸟布置了一个舒适而温暖的巢，在“我”的精心照顾下，它们有了雏儿，这个小雏儿跟“我”越来越亲近，最后竟在“我”肩上睡着了。“我”认为信赖往往能创造出美好的境界。（郭许诺）

　　引导按一定顺序说清楚珍珠鸟的胆小，我的做法和珍珠鸟对我信赖的变化，以及得到的启示。板书：怕人  亲近  信赖

　　点拨概括方法：相处过程+道理。随即教师在电子白板屏幕上板书，学生再口头修改主要内容。

　　【利用交互式电子白板批注，提炼重点学法。教学环节的小结随机在电子白板上批注，比较自然。这一环节，我结合学生交流评价，随即在电子白板的屏幕上直接提炼、批注这个学法。运用白板强大的“批注”功能，我将教学内容与学法提炼紧密融合，使教学过程更连贯、高效。】

　　2.聚焦质疑，快速默读释疑

　　师：这么能干，把这篇散文的主要内容简洁又完整地说清楚了。学习贵在能提出有价值的问题。看，这是课前同学们提出的部分问题！

　　电子白板出示学生的课前提问：

　　◎“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖，让珍珠鸟不怕“我”了，敢和“我”在一起？（黄安安、姚杰、黄书瑶等同学）

　　◎作者已给珍珠鸟安了舒适又温暖的巢，为什么还要用吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上？为什么刚开始很少扒开叶蔓看？（陆晨仪、张昊翾提问）

    　◎作者为什么让小雏儿在屋内飞来飞去也不管它？（张姝提问）

　　联系上下文，快速默读相关段落，思考中逐个解决。

　　小结：看似平淡，实则却藏着对小珍珠鸟的喜欢，都出于对珍珠鸟的呵护与尊重啊！真厉害，这些问题都被你们解决了。

　　师：课前，老师还了解到，同学们对9-13自然段中描写的画面特别感兴趣，那作者的语言到底有着怎样的魅力，我们来选择10-11自然段作为例子，去感受感受。

　　（一）自主阅读，教师巡视

　　1．出示自主学习要求：自主阅读10～11自然段，品味散文的语言特色，在课前自主学习基础上再次圈划批注。

　　2.交流阅读成果，品味语言

　　电子白板出示：

　　渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

　　我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

　　重点引领：通过抓关键词、想象说话、比较等方法，体会小珍珠鸟与我慢慢亲近的情意，感悟作者细腻的笔触。

　　重点预设：

　　■感悟表达的细腻

　　◎抓关键词——一连串的动词和连接词，写出了小珍珠鸟慢慢靠近我的过程。引导圈划，体会珍珠鸟的可爱、有趣。随文释疑。

　　■感悟观察的细腻

　　◎抓“小红爪子”、“嚓嚓”的响声、“细腻的绒毛”等体会。

　　■感悟情感的细腻（诗情画意）

　　◎师生合作读，说说你发现了什么：体会小珍珠鸟的活动与“我”的反应情感交融的细腻表达。

　　◎冯骥才笔下的文字字字在传情，多么细腻的笔触！你从哪些字词描写中读出了这份温暖的情感？（预设：享受、小家伙、抚一抚）

　　【在文本阅读过程中，学生将自己认为感受深刻的字词句进行圈划，将品味到的语言表达的特点作文字旁注，简要写上自己的读书发现，都是批注。在课堂学习交流中，我利用交互式电子白板强大的批注功能，将学生发现的感悟到的关键词句及时用手指当笔，直接在屏幕“批注”，在生成中圈划聚焦，更有利于学生对语言的感悟与运用。划、圈、注、连、点等，不同形式的批注方法对学生来说，也是一种示范，潜移默化中在进行学法的指导。】

　　（二）想象亲近画面，练笔交流（机动）

　　那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写那一幕情景吧！

　　（三）出示读者评价，小结特点

　　师：同学们想象力可真丰富，那为什么作者不把和珍珠鸟相处的更多画面描写下来呢？（释疑）

　　师：作者将自己与珍珠鸟之间情感的交流，和谐相处的画面细致入微地描写下来，怪不得有读者这样评价冯骥才的散文——（电子白板出示）

　　冯骥才散文就像一首闲适诗，娓娓而谈，很少有情感的大波大澜，平缓而舒畅，像溪流涓涓流入读者心田……

　　你呢？你觉得作者散文中的语言如何？

　　1.出示冰心评价：“这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

　　2. 电子白板出示：学生课前针对开头和结尾的问题。

　　■针对开头的提问：作者为什么开头要写“真好！”？（沈书扬）一般都把这词放在句子的后面。（郭许诺）这个“真好”表达了怎样的情感？（王语菡）

　　■针对结尾的提问：作者为什么要把第14、15自然段分段写？（毛晨宇 ）为什么作者要用最后一句话来总结？（冯书晗、李易洁、韩轶、何伯睿、张娴菱）

　　3.小组合作研究，完成探究卡并释疑：这开头“带劲”在哪？这结尾有“味”在哪？（教师巡视，大家充分发表意见）

　　【学生们通过研究讨论，在小组内纷纷发表自己的看法。在交流探究成果的过程中，学生说到一个“开头有劲”或是“结尾有味”的理由，只要不重复的，我都让学生到电子白板上的探究卡中写下来，学生们交流非常热烈，积极性相当高，思维非常活跃，合作学习的效果可想而知。“表达简洁”“喜爱”“诗意”、“真实”、“自然”、“启示”……一个个理由从各小组交流中产生，展现在电子白板上，学生个性化的理解，多元化的感悟，让此项探究活动取得了非常好的效果。这样的教学效果，除了这个小组合作内容的本身外，还有电子白板的这一书写交互功能，让孩子们的展示从口头走向书面现场操作性的展示，更受孩子们喜欢。课堂动起来了，学习就更活了。】

　　4.全班交流，结合第13自然段和生活实际理解最后一句话的含义。

　　（1）课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟扒在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

　　◎抓“居然”、“竟”体会“我”的意外，抓住“不觉停了、生怕惊跑、轻轻抬一抬肩”体会作者对珍珠鸟的疼爱，把它当作了自己的孩子一般。

　　◎抓“趴在我的肩头睡着了，睡得好熟”等，体会小鸟的灵性，对我完完全全信任了。

　　■这幅画面还给你怎样的感觉？（和谐、幸福、美妙、亲切、温馨、甜蜜……）为什么？

　　（2）交流到“哲理”时，配乐播放一组人与人、人与与动物之间和谐相处的画面，联系生活实际，引导回忆：在你的生活中，有没有曾经因为彼此依赖而产生过这样美好的感觉？

　　5．小结延伸

　　（1）小结：是啊，作者的散文到处是自然流淌的文字，语言细腻，又情与理交融，真是独到啊！（板书：情理交融）

　　（2）交流对信赖的个性化感悟：信赖，                          。

　　1.电子白板出示：冯骥才《趣说散文》中的话。
　　冯骥才在《趣说散文》中说，散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。散文好像天上的云，不知由何而来，不知何时生成。你的生活，你的心，如同澄澈的蓝天，你一仰头，呵呵，一些散文仿佛片片白云，已然浮现出来了。我喜欢这样的散文：它是悟出来的。

　　2.推荐阅读《冯骥才散文精选》与《爱犬的天堂》。