16＊ 珍珠鸟 小学语文 人教2001课标版
1.正确认读13个生字，有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2.理解文中最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动
3.物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命。
4.继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
一.交流感情，营造气氛（课前三分钟）
音乐响起。用“真好！”聊天
师：真好！老师看到同学们个个目光炯炯有神，做好了上课的充分准备。真好！我又看见xx甜美的笑容，xx端正的坐姿。来，像老师这样用“真好！” 说一句话。……
【教学意图：以文中的短句为切入点进行聊天，既有效引导学生练习口头表达，又起到振作学生精神的作用，让师生之间亲近的情意洋溢于课的初始。】
二．检查预习，读准字音
1.读题：
真好！今天，我们要一起学习一篇优美的散文《珍珠鸟》，读题，读出喜欢
2.学习生字词 出示课件
老师想看看同学们预习时生字词学得怎样？ 来，看屏幕：
要求：
①.以上词语多读几遍。②.在字音和字形方面你发现了它们有哪些特点？
茏 lóng 框kuàng 要读准后鼻音；雏儿和球儿都是儿化音。第三排的眼睑、眸子、瞅瞅都与眼睛有关，部首都是“目”字旁；第四排的字都有“口”字旁；
3.预习后，大家一定都觉得这只珍珠鸟是多么讨人喜欢呀！你发现了吗？作者多次描写鸟的外形。来，开火车，一人读一处描写珍珠鸟外形的词语或句子，后面的同学不要重复前面同学的发言。
4.领悟写法：课件 作者描写珍珠鸟的外形没有集中在一个段落里，而是——分散在全文。多么善于学习的孩子。嗯，真好！同学们是不是学会了，以后我们描写一种动物的外形可以——分散在全文，与其他方面的描写相结合。
【教学意图：在对课文的通读中，关于描写动物外形的写法就悄然渗透了。这也为后面的练笔环节做了美好的铺垫——学生的现场练笔中，已经有不少孩子自然而然地将对珍珠鸟的外形描写与鸟儿的动作，及作者对鸟儿的爱妥帖地结合起来了。】
三．直奔中心，提纲契领
1.与这只可爱的珍珠鸟朝夕相伴的日子里，作者产生了美妙的感受，他用一句话表达出来。请同学们快速地默读课文，用“＝”画出这句话。
2.生回答后。老师板书这句话。
【教学意图：这个环节是为了达成“继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。”这个教学目标。】
四．进入“美好的境界”
1.以13段为例练习朗读：那么，信赖创造了怎样美好的境界呢？我们读课文，除了读文字，还要关注插图这个重要的资源。
①老师范背：
看，课件插图 文中第几自然段体现了图的意思?(13)
肩膀上停着一只可爱的鸟儿，这样的境界多么让人羡慕呀！我给大家背背这段吧。（有意漏背“居然”“竟”“轻轻” ）
评价老师的背诵 课件出示13段（提示：不要因为我是老师，就只说优点哦。引导学生说出老师漏的词语。）
【教学意图：评价，不仅是为了引导学生学习老师声情并茂的朗读；还为了帮助孩子们透过对关键词语的理解很快地走进人鸟相亲那“美好的境界”；更为了有效地指导学生遣词造句的技能。】
②体会文字：
这三个词能漏吗？为什么？“居然”和“竟”说明珍珠鸟现在已经完全不怕人了，这是作者没料到的，这是多么让人惊喜的事儿；“轻轻”说明作者太爱鸟儿了，不忍心惊动它。请学生范读这三句话。
③生配乐朗读：
入情入境地朗读，这是学好语文的好办法。来，一起美美地读这一段。课件
④给插图起名。
【教学意图：自此，由图到文字，再回到图，在这个轮回中，学生不仅理解了文字，练习了朗读，也渐渐进入到人鸟相亲相依的“美好的境界”。为后面的自学铺好了路。】
2.自学一：还有哪些段落也描绘了人鸟相亲相依的“美好的境界”？请同学们快速默读课文，用“√”标出段落。
①回答：只要说出第几段。（10.11.12）
②练习朗读：你最喜欢哪一段，就美美地练习朗读那一段；再把那一段主要写什么归纳在段落旁边。
③ 指名读一段，并说段意。
3.学习写法：以第10段为例内化写法。
哪个段落描写珍珠鸟第一次陪伴作者写作？（第十段）我们来看看作者是怎么写的？课件
①这一段只写珍珠鸟吗？有一短句写了作者的态度“我只是微微一笑，依旧写东西” 。
②既写鸟又写自己，作者是怎样做到有条理呢？用了表示顺序的词：“先……然后……再……”
那么，作者描写了鸟的哪些方面呢？静静看看，你一定会有新发现的。
③动词：落、挨近、蹦、俯下头、喝茶、偏过脸、瞧瞧 、跑、绕、蹦来蹦去
④还有什么细小的发现？外形描写：小红爪子
⑤还用了象声词；
4.练笔：珍珠鸟那么信赖作者，除了陪伴作者写作，它还会在什么情况下出现？又会有怎样的表现？而作者会是什么态度呢？（吃饭时，看报纸时……）
①小结第十段写法：学习作者用上表示顺序的词语，不仅描写珍珠鸟的动作，还描写它的外形；除了写鸟，还写了自己的态度。
②看课件，练笔。
它胆子更大了，落在我的______________________________________
③以投影仪展示学生练笔；引导学生结合从第10段学到的方法，从优点开始点评，再提出不足之处。
【教学意图：这个环节的设计，是追求文本内容和语言形式的整体迁移。
以“美好的境界”为教学突破口，感悟、朗读；以第10自然段为“例子”，梳理写法、动笔、点评……在一系列的教学活动中，人鸟相亲那一幅幅“美好的境界” 活灵活现于师生的脑海中。在想象中，每一个学生“用语文”的能力或多或少都得到了训练。】
五．回扣主题
鸟儿完全融入了作者的生活，人鸟相亲相依是多么的美妙呀！难怪作者笔尖一动，写出这样的感受，读——课件出示中心句。反复读，读出滋味——鸟儿与我们朝夕相伴，亲密无间，多幸福呀！再读。
六．揭示“爱”与“信赖”的关系
1.看来珍珠鸟从怕人，到完全信赖作者，是因为——（作者喜爱它，百般呵护它。一个字，那就是，爱）板书：爱
2.自学二：哦，你从哪些地方读出了这份关爱？（以下不为序，以学定教，简化这个步骤。）
①文章一开头就直接抒发了感情：“真好！”可见，他由衷地喜爱鸟儿。大家一起满心欢喜地读读第一段。
②学习鸟巢的描写
指名读；交流：珍珠鸟儿，在这样的家里，你感觉怎么样呀？（幸福，好像回到大自然……）
③点点滴滴都是爱哦！细心的你，还读出那些地方描写了作者爱鸟？提示：只读出描写作者爱鸟的语句就行。
“很少扒开叶蔓瞧它们”“不掀开叶片，不睁大好奇的眼”“不动声色地写” “手中的笔不觉停了” 作者对待珍珠鸟像妈妈照顾婴儿般细腻。
珍珠鸟从怕人到最后信赖我，是源于什么？(爱)
说话练习：
①用一个关联词将“爱”和“信赖”连成一句话。（因为我爱珍珠鸟，所以
它信赖我。）课件 读
②调换词序，意思不变。谁会？提示：之所以……（珍珠鸟之所以信赖我，是因为我爱它。）课件 读
③怎么爱？怎么信赖？比比看，谁能在“爱”和“信赖”前面加上词语再来说说？课件 读
七．拓展延伸
搜集，阅读人与动物，人与人之间因信赖而创造出美好境界的故事。
【教学意图：一堂课的学习是有限的，激发学生持久的学习语文的兴趣才是正道，同时，让“爱护动物、善待生命” 的理念在课外阅读中生根发芽。】
珍珠鸟
板画 鸟 爱 信赖，往往创造出美好的境界。
亲近
怕人
这是一节非常值得年轻老师学习、借鉴的语文课。这节课呈现出的优点有不少，我重点讲两个方面：
在品读悟情中，享受意境美。
《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文，美文要美读。正如朱自清先生所说：“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。
林老师的朗读指导细腻无痕。最出彩的莫过于林老师范背文中第13段，老师有意漏背“居然”“竟”“轻轻”，让学生评价完老师的背诵；再提出两个问题：“这三个词能漏吗？为什么？” 当学生品味出“居然”和“竟”说明珍珠鸟现在已经完全不怕人了，这是作者没料到的，这是多么让人惊喜的事儿；“轻轻”说明作者太爱鸟儿了，不忍心惊动它后；再让学生配乐朗读。学生把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味，指导学生反复朗读，在个性化朗读中，让学生的心灵和情感逐步被打动，从而更深刻地感受到作品的意蕴。苏霍姆林斯基有这样一句话：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”这样的朗读指导，无痕，但有效。妙！
二．在移情入境中，感受表达美。
语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言，从而提高学生的语文素养。“领悟文章的表达方法，不是要求学生掌握有关知识，而是着重引导学生在阅读欣赏的过程中体会表达效果，发现表达规律，学习表达方法。”林老师潜心钻研教材，凭着自己敏锐的“语文的眼光”找准文本的补白处，设计了现场练笔：它胆子更大了，落在我的 。 有了先前在老师的引领下潜心会文，孩子们个个妙笔生花。 这个“写”的练习，立足文本，孩子们仍然沉浸在“人鸟相亲”的境界中，其乐融融；而又超越了文本。所以，在课堂上，引导学生“用”从文中所学到的东西，去触发，去从事一些相关的语文学习活动，能有效地提高孩子的语言能力。这一点作法很值得老师们借鉴。
让每个孩子在母语的怀抱中，实现语言和精神的同生共长，应该是每个老师一生的功课。
光泽县教研室黄英琳主任
