16＊ 珍珠鸟 小学语文 人教2001课标版
1.正确认读13个生字，积累好句好段。
2.借助联系上下文，抓住关键词等方法，读懂珍珠鸟是怎样逐步信赖我的，体会作者有序的表达以及“人鸟交替描写”的写作方法。
3.理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领会信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。
本文描写了动物由怕人到能与人和睦相处的过程，字里行间流露出作者对珍珠鸟深深的信赖，孩子对小动物天生就有一种喜爱与亲近，这篇文章的内容很贴近学生的生活，作者在写作上又很有特色，全文都是将人的活动与鸟的活动交替进行描写，这对学生而言，是一种很好的写法学习。
读懂珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
1．介绍作家冯骥才。
2．齐读课题。
1．初读课文，读准字音，读通句子。
2．学生自读课文，教师巡视，相机板书难读的词语。
预设词语：垂蔓 蒙盖 葱茏 瞅瞅 雏儿 眼睑 眸子 画框 流泻
3．指名读词语、正音，全班齐读。
4．默读课文，整体感知珍珠鸟的形象，完成练习纸上的第一个练习：
（ ）的珍珠鸟 （ ）的珍珠鸟 （ ）的珍珠鸟
5．交流对珍珠鸟的印象，并讲述理由。
6．同桌交流对珍珠鸟的印象。
7．借助自己的阅读体会，了解课文的主要内容。
（一）抓关键词，体会珍珠鸟与人的逐步亲近
1．默读第8—13自然段，把描写珍珠鸟的语句和描写“我”的语句分别用（）和横线标志出来。
2．交流标记的语句，并进行随时修正。
3．小组合作交流：从“我” 和珍珠鸟的表现中，发现了什么？
预设一：从“不管它”“不去伤害它”“继续写东西”等词中，读懂作者爱小鸟的方式。
预设二：从描写珍珠鸟的活动场地的词语中，读懂珍珠鸟与人之间越来越亲近。
预设三：从“起先”、“随后”、“这样久了”等词语中，体会鸟与人之间越来越亲近。
（二）发现写作方法，体会珍珠鸟与人的逐步亲近。
1．以第十自然段为例，师生合作朗读。
2．在朗读中发现写作奥秘——“人鸟交替”描写的写作方法。
预设：学生可能一下子很难发现这样的写作方法，分这样三步进行引导：
（1）师生合作朗读第十自然段；
（2）媒体动画演示朗读内容；
（3）学生在读悟中发现写作的方法。
3．引导学生阅读全文，发现作者的写作特点——“人鸟交替”描写。
4. 齐读第十自然段。
（三）抓关键词，体会人与鸟之间的信赖。
1．默读13自然段，圈画关键词，体会温馨美好的画面。
2．学生交流阅读感受。
3．细读“居然”、“竟”，体会人与鸟彼此信赖。
预设：分这样几步来引导学生学习
（1）交流“居然”、“竟”的意思。
（2）体会“居然”和“竟”背后作者心情。
（3）快速阅读全文，完成练习纸中的第二个练习：
珍珠鸟之前 ，现在居然 。
珍珠鸟之前 ，现在竟 。
4．再次齐读14自然段。
1．交流平时和小动物相处的经历。
2．课后，学着作者的样子，把自己和小动物的相处经历也来写上一段话。
一、初读课文，我认识和了解了珍珠鸟：
（ ）的珍珠鸟 （ ）的珍珠鸟 （ ）的珍珠鸟
二、默读全文，珍珠鸟的变化真是不可思议啊：
珍珠鸟之前 ，现在居然 。
珍珠鸟之前 ，现在竟 。
珍珠鸟之前 ，现在居然 。
珍珠鸟之前 ，现在竟 。
珍珠鸟之前 ，现在居然 。
珍珠鸟之前 ，现在竟 。
三、学习了课文，课后我也能学着作者的样子，把自己和小动物的相处经历写一写：
