1.联系前文，谈话导入。

清晨的树林中，一位倾听“我”拉琴的陌生老人，给了“我”信心。今天我们要学习的课文讲述的也是一个关于“倾听”的真情故事。

2.理解题意，齐读课题。

1.反馈课前预学单一：借助工具书理解词义。

（1）学生投影预学单，自主交流。

（2）学生互相补充。

2.反馈课前预学单二：用自己喜欢的方式概括课文主要内容。

（1）学生交流用不同方式梳理的主要内容（预设：文字式、小标题形式、图示等）

（2）教师随机点拨：把几件小事概括起来更简洁；用上表示时间节点的词语更有条理。

（3）修改内容，同桌对学说主要内容。

1.读1-11自然段，哪些内容使你深受感动，用横线画出深受感动的语句，并简要批注。

2.学生自主阅读批注，教师巡视指导。

3.学生交流深受感动的内容，重点聚焦三处内容。

4.集体交流“手指砸伤”这一处批注，教师引导学生深入文本，抓住触动我们心灵，引发我们共鸣的词句，和文本进行深层次的对话，运用感想式批注深入理解。

5.迁移其他两处批注，小组合作进行补充批注。

（1）合作要求：

自注：选定一处语句，自主批注。

互注：组内交流，组长负责记录关键词，形成两次批注。

展注：分工汇报，展示批注。

（2）展示二处批注内容，组际间互相补充，感受母子般的情谊。

第二处内容扣住“苏珊像母亲一样不厌其烦地解答问题”。

第三处内容扣住“苏珊用乐观的生活态度影响、引导作者”。

6.迁移仿写，深化情感

（1）教师引导学生关注作者安排材料的方法。（分别是苏珊从“身体上、知识上，心灵上”给予作者关爱的三个材料，也是作者不断地成长过程。）

（2）教师引导学生想象作者成长过程中遇到的其他问题，选取材料仿写，体现苏珊作为人生道路上的导师对我的指引，学习作者的写作特色和语言特色。

那一天，我_____________________________________________________________________________________________________________________________________________。

    （3）交流评价：师评、生评。

1.自主探究：长大后的内容，似乎不是在写“用心灵去倾听”，为什么还要安排这么长的篇幅来写呢？自主探究12-25自然段，你读懂了什么？

2.交流反馈

预设一：读懂“彼此倾听，彼此幸福”

从17-18自然段，读懂课题《用心灵去倾听》，倾听的是彼此的心声，是双方的。

预设二：读懂“彼此心灵间的默契”

从14-15自然段，读懂了作者和苏珊彼此的一份默契。感受前后照应的写作特色。

     3.回顾往昔：

我们一起大笑起来。笑声中，儿时那一幕幕又清晰地浮现在脑海中：我的手指被锤子砸伤了，苏珊__________________；我___________________，苏珊__________________；我_______________________________________________________.......

    4.感受结尾的默契与照应

（1）出示：汤米，我要到另一个世界去歌唱！

（2）读着纸条上的留言，作者又想起了——出示：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”作者的心中涌动着——满满的感激、深深的怀念……

（3）苏珊永远地走了，但她那美好的“歌唱”留给了我们。学生用一句话书写自己的感悟，集体交流。