《生于忧患，死于安乐》教学设计

教学目标
一、知识与能力： 　　1.了解孟子及《孟子》的有关文学常识，积累文言词语。
2.疏通文意，感知课文内容；
3.背诵课文。
二、过程与方法：
小组学习文本，合作讨论交流课文相关问题，整体感知文本内容，拓展练习有关内容。
三、情感态度价值观：
理解文中所讲的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观，明白课文阐述的道理――要想成才、成功，就必须经过磨炼。
教学过程 　　一、情境导入：　　有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习——《生于忧患，死于安乐》 （板书课题）
二、走进作者，了解作品
（学生交流展示课前搜集的资料，老师出示课件）
这篇文章选自《孟子》，同学们说说对孟子的了解。
三、美读课文，整体感知 1.学生自由朗读课文
提出朗读要求：a.读准字音 b.读出停顿 c.读出抑扬顿挫的气势和美感
2. 教师范读课文（强调读音和朗读节奏）
3. 小组内朗读，推荐同学展示朗读，学生评价。
4．学生齐读
四、小组合作，疏通文意
以自然段为单位，合作理解、翻译课文。借助注释理解课文内容，并标画出每段出现的通假字，使动用法的词。完成后推荐同学展示（老师分配任务，小组同学讨论交流展示。）
第一自然段中重点理解“发”和“举”。
发：被推举，被选拔，一般指帝王或国君。 举：被举用，选拔的意思；他泛指除帝王以外的人。
第二自然段重点指导苦、劳、饿，空乏、动、韧几个词的使动用法，是形容词用作动词。
曾通增，意思是增加。
第三自然段重点指导 衡 拂 入 出
衡通横，意思是阻塞、梗塞、不顺；拂通弼，意思是辅佐。
第四自然段：指名翻译。
五、研读文本，把握论证层次1.本文的中心论点是什么？文章如何论证中心论点的？
2.第一段中，作者在第一段举出了六个名人例子，讨论一下：这些人物的经历有哪些共同之处？作者举例想告诉我们什么道理？
3.请找出课文中强调的造就人才所不可缺少的前提条件是什么？用原文中的话回答。（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。）
六、拓展与提升
1.孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为“顺境也能出人才”，对此，你同意哪种观点，说出你的理由（举出古今中外名人事例）
要求：小组内进行交流，全班展示汇报
2.人生的道路并非一帆风顺，学习了这篇文章，今后你会如何看待生活中遇到的坎坷挫折？
七、课堂小结
老师觉得和同学在一起交流真是一种享受，这节课上，我们享受着《生于忧患，死于安乐》的艺术魅力，感受着孟子思想的博大精深，通过今天的学习，我们懂得了艰难困苦和挫折，能激励人奋发，使人生存，安逸享乐可以使人精神萎靡，导致死亡的道理。让我们齐声诵读全文，把“生于忧患，死于安乐”的思想永远铭刻在心！
在这节课结束时，老师有一句话赠给同学们：“困难，对于弱者来说是万丈深渊，但对强者来说，却是一笔宝贵的精神财富。”希望同学们做生活的强者，使自己的人生精彩辉煌！
板书设计：
生于忧患，死于安乐
孟子
列举六位圣贤事例 （举例论证）
个 别
一 般
担当重任必先经过一番磨练 （道理论证）

身处逆境须努力奋发 -------- 国无忧患易灭亡 （正反论证）
个人（ 正面 ） （反面） 国家
（中心论点）
生于忧患，死于安乐