教 学 设 计

一、教学目标
1、知识与技能：结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感。
2、过程与方法：同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法。
3、情感、态度与价值观：想象画面，感受意境，体会诗人情感, 想象画面，感受意境，体会诗人情感。
二、教学重点：明确写景手法的提问方式，积累写景手法的专业术语。
三、教学难点：推敲答案语言，规范答题模式，使形成的答案准确、流畅、雅致
四、教学方法：
１、朗读法：
２、讨论点拨法。
３、品评鉴赏法。
４、体验法。
五、教学准备：教材、预案、教学设计
六、预习内容：
（详见预案）
七、教学过程：
教学步骤
师 生 活 动
设 计 意 图
修改意见



新课导入

走进作者



明确目标
初读课文
整体感知


赏析诗歌







拓展延伸



课堂小结
　　初读诗歌，说说感受　　①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。　　②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。　　③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白　　那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）　　④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。　　提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。　　⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。　　2.想象画面，领略意境　　①再读诗歌，想象画面：　　苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）　　朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？　　（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）　　②根据想象，展现画面：　　同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！　　（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。　　示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？　　③梳理想象，找出依据：　　根据示例，找出想象在诗歌中的依据。　　渡：（水路）　　远：（家乡已经十分遥远了）　　“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。　　④仿照示例，呈现画面：　　如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）　　⑤评析画面，落实想象：　　采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。　　⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。　　（板书画中有情）　　（三）品味余味，体悟情感　　以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。　　1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？　　提示：送别有友人，诗中却没有“友”。　　2.回顾李白的送别诗　　提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）　　3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？　　提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。　　4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好　　“怜”与“连”比较：　　提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）　　5.感受末句的委婉情味　　李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？　　提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。　　6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？　　从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。　　随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。　　入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。　　仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。　　小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。　　诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）　　（四）拓展阅读，把握诗意　　李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。　　1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》　　学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。　　2.拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示幻灯片）　　巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》　　学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。　　3.拓展三。（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）　　这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。　　小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”（叶嘉莹）　　今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。　　轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。来，让我们送送李白，再一次吟咏《渡荆门送别》。

导入新课，激发学生求知欲

了解作者
积累常识

感知文意

通过多角度分析，感悟文章构思之奇妙


以文章重点为切入点，进行探讨交流






比较学习
积累知识


布置作业
巩固成效


教学反思：


主备人： 马存智 审批者签字： 年 月 日