《答谢中书书》教学设计
石泉县城关中学 李碧
教材分析
本课是初中语文教材七年级上册第五单元第27课。本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会，而《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文，作者抓住景物特征来写，注意到在不同时间内（晨昏、四季）景物的变化，并且情景交融。体现了作者能够品味山水之美的自豪感。学好本课，对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。
学生分析
作为初级中学的八年级学生，文言文基础较薄弱，阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，因此在教学时，老师要指导学生疏通文意并积累重点词语，更要从恰当的角度入手，引导学生进入特定的审美意境，培养学生的欣赏能力和审美情操。
一、教学目标：
（一）知识目标：1、积累“交辉、歇、颓”等文言词语；
2、简介作者及相关文体知识；
（二）能力目标：1、朗读、背诵课文，增强学生文言语感；
2、赏析文中的景物描写，体会作者融于其中的感情；
（三）情感目标：体会作者酷爱自然、归隐山林的志趣；
二、教学设想：
教学重点和难点：
1、重点：有感情朗读课文，体会作者的思想感情；
2、难点：培养学生感知写景类文章中作者的思想感情的能力；
课型及基本教学思路：
1、课型：教读课；
2、思路：以读带学。引导学生反复朗读课文，要求读音准确、读通文句、读出韵味；在读的过程中把握文意，理解文章的意境和作者的思想感情，最终达到熟读成诵的教学效果。
三、教学课时：1课时
四、教学步骤：
（一）引入新课：大自然是崇高的、卓越而美丽的。古人说：仁者乐山，智者乐水。莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如画的风光无不让人心动神摇，今天我们来学习陶弘景的《答谢中书书》，共同欣赏一幅清丽的山水画，品味一首流动的山水诗
（二）释题：简介陶弘景及“书”这种文体；（向学生分发相关文字资料，请一名学生为大家介绍。）
（三）诵读课文，整体感知：
1、范读课文；
明确：让学生听准读音，听清朗读节奏、语气、语速等；
2、学生自读课文一遍；
明确：让学生印证读音及朗读节奏等；
3、指名朗读，教师指导点评；
4、自由读两遍课文；
明确：通过自由朗读，让学生进一步感知课文，体会作者的感情，做到流利朗读；
5、集体朗读课文；明确：要求正确、流利、有感情；
6、疏通文意：明确：（1）同桌对译，如遇有问题，先在组内讨论解决；
（2）重点词语：（请同学回答）
（3）全班质疑问难，理解文章大意；
7、背诵课文；明确：（1）自由竞背；（组内互相检查背诵）
（2）教师抽查背诵；
（四）品读课文，探究文章内涵；
齐背课文，思考下列问题，组内讨论交流；
1、找出文中写景的语句并齐读，体会作者是怎样描绘山川之美的？
2、文中最能体现作者思想感情的语句是什么？仔细体味一下，表达了作者怎样的思想感情？
（五）有感情朗读课文，深化学生对文章内容的理解；
（六）学习小结：课文开头“山川之美，古来共谈”，陶弘景也描绘了一幅这样清丽的山水画，他描写了哪些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中 句中，读出了 之美，作者写出了它 的特点。”
学生朗读交流。
教师点拨：首先“高峰入云，清流见底”，为我们呈现了山水相映之美。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
其次“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，写出了缤纷的色彩美，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一，石壁耸立两岸，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠，自然美不胜收。
第三是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写出了晨昏变化之美，清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。
（七）拓展延伸：将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想与想象，70字左右。
（八）布置作业：
1、积累文中写景的句子，并抄写一遍；
2、背诵并翻译课文。
板书设计
答谢中书书
陶弘景
 
总：————　  赞“山川之美”　      “美”——文眼
山水相映成趣    动静结合  远近高低
分：具体绘景——色彩配合如画    视觉听觉   如诗如画     文章意境之美
　             晨昏变化之美    对偶借代  描写抒情
总：————    感慨“未复有能与其奇者”期与谢公比肩自豪，酷爱自然归隐林泉志趣
附：文字资料
1、作者简介：陶弘景，南朝齐、梁间文学家、道教思想家、医学家，字通明，号华阳隐居，丹阳秣（mo）陵人,有《陶隐居集》。他好读书，喜道术。20岁以前被萧道成引为诸王侍读。齐武帝永明十年，辞官不做，归隐山林，炼丹习道，自号华阳陶隐居，但隐居后仍不忘荣利。梁武帝萧衍（yan）早年曾和他交游，即皇帝位后，经常向他咨询国家大事，时人号为“山中宰相”。

2、文体知识：书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。

《答谢中书书》教学反思
石泉县城关中学 李碧
今天，我教授了《答谢中书书》一文，在课堂教学活动中，我受益匪浅，有得有失。现总结如下，与大家共同分享和借鉴。
首先，谈谈本节课的成功之处。本节课的亮点主要是师生配合较好，尤其是学生们回答问题积极踊跃，热情高涨，从而使每一个教学环节完成得都很顺利。基本上每一个教学环节在时间的使用上均在课前预设时间内完成了，使得本节课教学活动井然有序。教学气氛轻松愉快。但在教学实践活动中也存在着不足之处，如：小组间交流较少，教师本身也稍有紧张，提问题时缺乏对问题深浅度的考虑。尤其是讲课中“找写景句子”的处理上，我认为没有必要小组内讨论，因为学生具有独立处理的能力。此外，教学中没有运用多媒体，也是本课不足之处。
关于教学机智方面，我认为自己做得还不错。首先表现在课题书写的随机应变上，原来的课题书写只想用白粉笔按常规书写，但在讲课之前，却又突生一念，将最后一字用彩色粉笔来书写，我认为这样做能让学生发现这两个“书”字的不同之处，从而加深学生们对“书”这种文体的印象；其次是将背诵这一环节在课上作了一个大胆的变动，利用洋思“先学后教”，而且收效颇好。
至于学生创新方面，我认为今后在课堂上应多培养学生这方面的能力，若能将最后的作业拿到课堂上来练的话，也许会增强学生的创新意，还能减轻学生负担。
讲完课后，我反复回味这节课，倘若让我再次进行此课的教学，我将弥补以上环节中的不足之处，如：运用多媒体展示山水风景画面，将朗诵配乐进行，并让学生进行配乐朗读，使学生在视觉、听觉上获得一种艺术上的享受。