《我要的是葫芦》教学设计（第一课时）

教学目标：
1、运用多种识字方法，会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“挂、哇、慢”这三个字。
2、通过第一自然段的精读，感受到小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱。
3、感情朗读，读好感叹句。
4、从第一、第四自然段的对比朗读中。初步感受到葫芦的变化
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课件导入：
1、（出示课件）
师：请同学们看大屏，老师给大家带来了一位新朋友，它是谁？（板书葫芦）
2、谁来读一读？葫芦这两个字也是我们今天要认识的生字，“芦”字单个读是第二声，和“葫”组成词语后，谁发现了，读音上有什么变化？（指名回答）
3、师：真聪明。这两个字组成词语之后，芦字要读轻声。我们再来念一遍。
4、读的真棒，我们再来看一下这两个字，从偏旁上来看，你又发现了什么？（生答都是草字头的）草字头的字一般都跟——植物有关，所以葫芦是一种——植物（揭题）
5、师：今天，我们就来学习一篇跟葫芦有关寓言故事。（板书课题：我要的是葫芦）一起来读读课题（学生齐读）谁能有感情地读一读课题？
【设计意图：从引导学生观察图片入手，设计巧妙的导言，不但认识了“葫芦”两个字，还自然而然地知道了葫芦是一种植物。新颖有趣的引入课题，从而调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。】
二、初读课文，识记生字。
1、师：想不想了解这个寓言故事呢？那就赶快打开书63页，自由读一读吧！，要求把生字读准确，不认识的字请下面的小树叶帮忙，遇到生字、新词多读几遍。开始吧）
【设计意图：让学生在自读过程中，正确读准音，初步理解词义，这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。】
2、检查生字认读情况：
（1）、同坐互相读一读课前小研究的第二题、第三题。
（2）、出示带音节的生字。（自由读、提醒读、齐读、组词读）
（3）、出示去音节的生字。（指名读、开火车读）
（4）、交流识字方法。（四人小组内先交流，再指名全班交流）
（5）、出示词语，巩固识字。
【设计意图：教师借助多媒体，运用多种教学手段，帮助学生识记生字，并能关注全体学生】
（6）、积累“慢慢地”形式的词语，并进行拓展练习。
（7）、指导书写“哇、挂”，并进行拓展练习。
【设计意图：教师抓住课文中出现的典型词语“慢慢地”进行词语搭配练习并拓展，目的是帮助学生正确区分“××的”和“××地”词语后面跟的词语是不一样。】
三、品读第一、第四自然段。
（一）、出示插图一
1、师：这是一棵怎样的小葫芦呢？让我们一起来看大屏：说说你看到了什么？（学生回答，指图认识“藤”：连接葫芦叶、葫芦花、小葫芦的又细又长的茎）你还知道哪些植物的藤？
2、课件：练习（）葫芦藤 （）葫芦叶 （）葫芦花 （）小葫芦
【设计意图：指导学生仔细看图，认识什么是“藤”，并能运用学习过的词语来说一说图画的内容，旨意在进行词语的积累，提高说写能力，凸显课题研究。】
3、让我们读一读课文的第一自然段，看看作者是怎么写的？边读边画一画描写葫芦的句子。
4、大屏出示第一自然段，读描写葫芦的句子。
句子比较，理解葫芦长势很好
指导读好感叹句，并进行仿写感叹句。
5、朗读第一自然段。想一想可爱的小葫芦是怎么长出来的？（课件出示）
【设计意图：通过朗读、比较、仿写的方式一边体会小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱，一边提高学生的说写能力，凸显课题研究。】
（二）、出示第二幅插图。
师：这节课同学们学得真好！下面我们来玩个游戏，找不同，看谁是火眼金睛？
（课件出示）
2、通过找不同，谁知道种葫芦的人得到小葫芦了吗？课文的第几自然段告诉我们了？谁来读一读？你觉得此时种葫芦的人是什么心情？读出难过、悲伤。
3、师：老师从你的朗读中感受到了你的难过。我们一起来读一下。（生齐读）
【设计意图：这样设计可以激励学生主动去探究原因，从而自然过渡到二、三段的学习中。】
4、师；小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。“慢慢地”一词中的“慢”要求我们会写。师教写“慢”，生练写，同桌评价。
5、这节课同学们表现不错，老师奖励你们一个四字词语“自言自语”，说说它是什么意思？你还知道哪些（）言（）语的词语吗？
五、师：究竟是什么原因让我们可爱的小葫芦都掉光了呢，我们下节课再来学习。

板书设计：

14 我要的是葫芦
可爱

《笋芽儿》教学设计
------二年级 刘建华
教学目标：
1、在感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神中，巩固１４个生字，会写5个字。
2、抓住“终于、世界”等词语，利用搜集描写美好春光的语句，学习重要语段，体会笋芽儿出土的艰辛和出土后的快乐，并正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点、难点：
读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
课前准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习生字词，读文竞赛。
1、今天我们继续学习《笋芽儿》这篇文章：（板书课题）
课件出示词语：漆黑 粗重 自豪 世界 山冈
呼唤 撒娇 扭动 唠叨 爱抚 滋润
轰隆隆 揉眼睛 向上钻 长辫子
2、指名认读生字，纠正读音。开火车”组词。
3、发现并积累“轰隆隆”、“揉眼睛”不同类型的词语。
4、分组读文竞赛。
【设计意图：通过复习巩固词语，引导学生发现“轰隆隆”和“揉眼睛”不同类型词语的特点，并说一说，凸显课题研究。】
二、精读课文，读中感悟。（6——7自然段）
（一）课件出示（笋芽儿终于钻出了地面。）
师引：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。
1、请大家读这句话。
2、师：我发现同学们读得时候特别突出了“终于”，这词里面包含着深刻的意思吗？我们能否将它删去？
一生：——我感觉笋芽儿是费了很大的劲儿，经过漫长的时间才钻出地面的，如果没有这个词，就不能表达出这种含义了，所以不能删。
二生—— “终于”表示笋芽儿好不容易才钻出地面的。所以不能删。
3、看来，大家都认为笋芽儿在出土的过程中是很辛苦的，那我们来发挥想象，来联想一下笋芽儿在出土的过程中会碰到哪些困难呢？（课件出示）
——可能碰到石头顶不上来。
——可能泥土很硬。笋芽儿头都破了。
——笋芽儿很渴，喉咙都冒烟了，还没顶上来。
——笋芽儿太小了，顶到一半就没力气了。
……
4、大家都体会到笋芽儿出土的辛苦，那么哪些动物可能会来帮帮笋芽儿？
——笋芽儿，别怕，我是蚯蚓，我来给你松土。
——孩子，我是春雨姑姑，我来给你降水，让你喝个饱。
——笋芽儿，我是雷公公，我来给你喊加油！
——孩子，孩子，妈妈给你营养，你用力地顶吧！
……
【设计意图：教师创设丰富多彩的情境，引导学生理解“终于”这个词的背后，却包含着笋芽儿多少的艰辛和多少的疼爱啊！我将“终于”所包含着的内涵花大手笔去烘托、去渲染，去体验，这样一来，不仅可以是孩子深切地体验到笋芽儿出土的辛苦，还可以为笋芽儿看美丽景色后的那种欣喜做好铺垫，更可以在整个品悟过程中使孩子受到情感教育，何乐而不为呢？】
（二）品读第6自然段。
引：是啊，在这么多朋友的帮助下，在自己的努力下，笋芽儿终于钻出了地面，这是多么不容易啊！自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。
课件出示：笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮，多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……
1、（课件出示“世界”）
师：“世界”也是一个新词，“世”的笔顺可得注意(课件出示) ，你们跟着老师一起写一写。
（生练习写“世界”，同桌互相评议。）
2、展现在笋芽儿眼前的是一个多么美丽的世界呀！我们一起来读一读上面这段话。（课件出示）
3、这么美丽的世界，让我们也来看看吧！（课件出示：学生欣赏春景图）
引：欣赏了这么美丽的春景谁能把课文中的省略号所省略的内容补充完整。
4、仿句训练：笋芽儿钻出地面还看到了什么？你还能像书上那样夸夸春天的美景吗？
【设计意图：教师抓住稳重的省略号，引导学生展开想象，既丰富了学生对美好春天的体悟，又提高了学生的说写能力，达到一箭双雕之目的。】
5、看到这么美丽的世界，笋芽儿高兴地说：
(课件出示）：她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！（生齐读）
6、现在，笋芽儿在温暖的阳光中尽情地欣赏着周围的美景，让我们来读读第6自然段。你愿意把美景美美地读出来吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
（三）品读第7自然段。
引：是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！
（生齐读第七自然段）(课件出示：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她，笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”)
1、笋芽儿终于长大，你能代表它来感谢那些帮助了它的朋友吗？
2、长成了一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样？
3、你什么时候自豪过？现在就请你自豪地喊出笋芽儿的话吧！(板书我长大啦)
三、想象与感悟
1、默读课文：
假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（课件出示：可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、拓展交流、升华情感
（1）你喜欢笋芽儿吗？为什么？
（2）多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也像笋芽儿一样快乐成长吧！此时你是否也想化做春天的美景，化做笋芽儿的小伙伴对笋芽儿说些什么？你想扮演谁说什么？选择自己最想说的话对同学们说。（课件出示）
我对笋芽儿说──
太阳公公对笋芽儿说──
小燕子对笋芽儿说──
【设计意图：学生用自己的话赞美了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，学生想说的就是文章主题。这样使教学主题得到了升华，也使教学达到最高潮。】
（3）启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
四、分角色朗读。
引：春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。
1、以小组为单位，分成：笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。
2、读后小组同学互换角色再读，读后互评。
师小结：亲爱的孩子们，笋芽儿是勇敢的，我们小朋友——你们其实也是一颗颗可爱的小笋芽儿！正在一个劲儿地长，在成长的过程中难免要碰上困难，关键是你会不会向笋芽儿学习。让我们永远记住 笋芽儿，让我们永远记住这句话：不经历风雨，怎能见彩虹！愿你们同文中的小笋芽儿一起沐浴着阳光雨露，幸福快乐地成长，直到有一天，你们也可以自豪地喊一声：我长大啦！(板书我长大啦)
【设计意图：挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】
五、书写生字（冈、轰）
六、作业超市（课件出示）
1、抄一抄自己最喜欢的句子，积累春天的词句和诗句。
2、你还知道哪些植物的生长情况，课后查找资料。
3、课外阅读《一粒种子》，想一想：种子是怎样看到外面世界的？

【板书设计】

３、笋芽儿

春雨姑娘 撒娇
呼唤 笋芽儿
雷公公 　 扭动 　钻

竹妈妈 穿衣 唠叨 我长大啦