23　“诺曼底号”遇难记
教学目标

知识与能力
1．会认13个生字，会写15个生字。做到正确识音、辨形、释义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物之间的对话。

过程与方法
1．通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
2.了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习哈尔威船长的崇高品格。

情感、态度与价值观
1．通过人物的语言、神态、动作等描写，把握船长的品质。
2．体会重点句段，感受哈尔威船长临危不惧、沉着镇定，舍己为人的崇高品质。

重点难点

教学重点
1．会认13个生字，会写15个生字。做到正确识音、辨形、释义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物之间的对话。

教学难点
1．通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
2.了解“诺曼底”号遇难的经过，体会和学习哈尔威船长的崇高品格。

课时安排
2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题
同学们，当你面对巨大的灾难时，你是迎难而上，还是退缩？当一艘名叫“诺曼底号”的邮船在海上失事后，是谁临危不惧，拯救了船上所有的人呢？这节课，我们就来认识这位伟大的船长。

二、字词学习，基础积累
1．教师范读生字。重点指导后鼻音“窿、岗”和平舌音“嘶、宰”的读音。
2.学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3．检查自学情况，教学生字新词。
(1)教读生字并组词造句。学习“腹、宰”这些生字时可以结合图片；学习“剖、嘶”这些生字时可以运用动作表演的方法。
(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：
“伦”左窄右宽，撇捺舒展，下部圆润饱满。
“腹”左窄右宽，右部撇捺舒展，中部是“曰”，不是“口”。
“剖”左宽右窄，左部中间横画最长。
“混”三点呈弧形，上部竖画对称倾斜，右下部“竖弯钩”圆润饱满。
“嘶”的“口”部较小，中部是两横，右部下错。
“秩”左窄右宽，“禾”的最后一笔是“丶”，右部“丿”先直后弯。
“卑”上部靠左，撇画凌厉，下部横画较长。
“岗”字形对称，上部“山”比较扁宽，下部撇画凌厉。
“措”左窄右宽，右部字形对称。
易错提示：
“窟”不能忘记中间两点，“出”书写时，注意右移。
“窿”不能忘记中间两点，下部一共四横，第一横和第三横长度相等。
“维”不能忘记左部提画，右部不可写成“住”。
“宰”下部是“辛”，不是“幸”。
“遣”外低内高，下部不可写成“巨”。
“践”左窄右宽，右部有两横一点，勿漏写。
(3)归类识字。

形近字归类示例：
仑：伦(伦理)—论(论文)—轮(车轮)—沦(沦落)
咅：剖(剖析)—倍(加倍)—陪(陪伴)—培(培育)
昔：措(举措)—错(错误)—惜(可惜)—蜡(蜡烛)—腊(腊肉)—借(借书)
(4)多音字。

难
哗
(5)重点词语释义。

弥漫：(烟尘、雾气，水等)充满；布满。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
船桅：船上挂帆的杆子。
汹涌湍急：水流猛烈地向上涌，快速向前翻滚。
势不可挡：来势迅猛，不可抵挡。
维持：使继续存在下去；保持。
猝然而至：形容事情突然、出乎意料地来到。
酣睡：熟睡。
失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。
井然有序：有条理、有秩序的样子。
惊慌失措：由于惊慌，一下子不知怎么办才好。
犹如铁铸：像用铁铸的一样坚强硬朗。
相提并论：把不同的或相差悬殊的人或事物混在一起来谈论或看待。
履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

三、通读课文，整体感知
学生自读课文。说说全文共分为几部分，每个部分写了什么内容。
明确：共分为四个部分。第一部分(1、2)：交代了事件发生的时间、地点、人物以及“诺曼底号”在雾海夜间航行的状况(开端)。第二部分(3～9)：“诺曼底号”被一艘名叫“玛丽号”的大轮船撞击，造成了混乱场面(发展)。第三部分(10～42)：哈尔威船长在危急时刻镇定自若地组织救援(高潮)。第四部分(43～46)：写哈尔威船长与“诺曼底号”一起葬身大海(结局)。

四、课堂小结，效果强化
我们已经知道了“诺曼底号”沉船事件的发展过程，“诺曼底号”在被撞击后，哈尔威船长在紧急情况下是如何指挥乘客脱离危险的呢？下节课我们一起来找到答案。

五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

第二课时

一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：伦理　鱼腹　剖开　窟窿　混乱　嘶吼　维持　秩序　自卑　岗位　主宰　惊慌失措　调遣　穿梭
2.导入新课：通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是本文的核心问题——哈尔威船长是一个怎样的人？让我们带着这个问题理解课文。

二、课文研读，突破重难
1．“也许可以算得上是最漂亮的邮船之一……是1863年造的”从这段话中的数字你得出关于“诺曼底号”的哪些信息？
明确：“六百吨”“二百二十尺”等数字说明了“诺曼底号”很大；用“十七岁”的拟人修辞说明“诺曼底号”年轻，让人放心，是“大轮船”。
2.课文开端部分，写了“诺曼底号”行驶过程中的海面环境，有什么作用？
明确：通过“雾越来越浓”“梢尖隐约可辨”等描写说明天气变得越来越恶劣，周围的环境越来越险恶，为“诺曼底号”的遇难埋下了伏笔。

教师点拨：
环境描写指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。本文多次进行了环境描写，如“薄雾弥漫”“雾越来越浓了”“沉沉夜雾”等，这些环境描写，烘托出了压抑、紧张的气氛。
作用：烘托气氛，反映心情。
3.品读“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰”。
明确：“冒”字说明发生得很突然。当时天气很黑，海上弥漫着夜雾，“玛丽号”的出现就像一个幽灵，又像一座山峰；这里运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了“玛丽号”从远而近瞬间突然出现，表现了它速度之快。
4．作者刻画灾难来临之时，船上的其他人员与哈尔威船长的表现，有什么作用？
明确：通过写哈尔威船长大声吼喝，井然有序地指挥，与船上其他人员一片混乱，惊恐万分的场面形成了鲜明对比，体现了哈尔威船长超人的心理素质和才干，表现了他危难时刻的英雄风范。
5．分角色朗读船长和机械师、大副的对话，思考进行了几次对话，为什么对话这样“简短有力”？
明确：船长一共有八次对话，前六次是了解情况，预估情势。第七、八次是安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力。对话语句“简短”，语气“有力”，一方面是因为时间紧迫，容不得研究商量动员；另一方面是因为船长的坚定果断。这种坚定果断起到了稳定人心的作用。开枪的命令显示了船长的威严。在非常时刻，在紧急关头，敢于采取非常手段，确保所有人的生存。
6．“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”船长的这一行为，你理解吗？
明确：船长在这万分危急的时刻，采取用枪威胁逃生的人的做法，在当时的情况下是很必要的。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。他用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。
7．品读“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人”思考为什么不用“伟大、高尚”等词语，而用“悲壮”来形容“舍己救人”呢？
明确：因为在生死攸关不“利己”，能够“舍己救人”的人太少了，英雄常常需要独立支撑危难的场面，力挽狂澜；而且他们“救人”常常要付出“舍己”的代价，实在是“悲壮”。
8．品读“他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。
明确：进一步体现了哈尔威船长在面对灾难时镇定自若的心理素质，表现了他从容不迫、果断的品质。
9．“把克莱芒救出去！”这一细节描写表现了船长的什么品质？
明确：在这匆忙、紧张、急促、危险的情况下，船长还没忘记一个孩子，人们想不到那孩子，那个孩子自己也不知道怎么办，船长却特意把他安排好了。这个细节表现了船长对人的关切，也显示出了他超乎常人的心理素质及组织能力。

拓展：
假如你就是水手克莱芒，听到船长的安排会说什么？
示例：船长，您把每一件事和每一个人都考虑到了，唯独没有考虑您自己，您是舍己救人的英雄，我向您致敬。
10.品读“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。
明确：采用了比喻的修辞手法，写出了船长什么也没做，什么也没说，因为他该做的都做了，能做的都做了，他已经做好了与“诺曼底号”共存亡的准备，不需要用什么手势表达什么，也没有什么要叮咛的话。最后再次描写到薄雾，与文章开头写的薄雾相互照应，衬托出脱离险境的人们看到哈尔威船长与“诺曼底号”一起沉入海底时，满怀崇敬和惋惜的心情。
11.有可能逃生的船长为什么选择与船共沉？
明确：哈尔威船长一生都在要求自己忠于职守，履行做人之道。作为船长，除了要保证船上人员的生命安全之外，还应该保证船的安全，虽然撞船的责任并不在他，但高度的责任感、自我牺牲的勇气，使他做出了“人在船在，船亡人亡”的决定，义无反
顾地选择了这种彻底履行一个船长职责的举动。
12.你认为哈尔威船长是一个怎样的人？
明确：哈尔威船长是一个具有崇高的人道主义精神和坚定的意志的人，同时也是一个冷静、干练、忠于职守、舍己救人、把自己的生死置之度外的人。

三、课堂小结，效果强化
本文通过写“诺曼底号”被撞之后，哈尔威船长沉着指挥，使所有乘客与船员获救，自己却以身殉职的事迹，赞扬了他崇高的人道主义精神和忠于职守、敢于牺牲的精神。 我们敬爱的哈尔威船长用自己伟大的人格魅力为我们树立了一座雄伟的丰碑。老师真心希望我们每一个人，都能像哈尔威船长那样，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑！

四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架
“诺曼底号”遇难记