17　跳　水
教案设计
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。本设计重视学生对文本的研读，抓住“笑、气、追、险”这一情节线索，展开自主研读活动，引领学生层层深入地走进事件，感受当时的情况的危急和时间的紧迫，再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程进行朗读、感悟，读中悟理，明白“事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化采取相应的果断行为”的道理。根据单元训练重点，教学时聚焦人物对话，按照时间顺序，关注人物的动作、语言和神态描写，进行分角色朗读，体会故事的发展层次，通过理顺序简要复述、品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式，掌握复述方法，提高表达能力。
课前准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.准备我国的体育健儿在跳水比赛项目中的视频。
学生准备：预习生字词，标出自然段，朗读课文。
教学重难点
1.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。
2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、视频导入，揭示课题
1.导入：(多媒体播放在奥运会上，我国的体育健儿在跳水比赛项目当中的视频。)我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩，我们都为之骄傲和自豪。今天我们要学习的《跳水》可不是一场体育比赛，而是一个惊险的故事。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.引导学生质疑：谁跳水？为什么跳水？你还知道什么？
4.交流汇报课前搜集的相关资料。
设计意图：通过直观式教学，引导学生思考问题，就问题在课文中寻找答案，激发阅读兴趣。
二、初读课文，集中识字
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不错字。
(2)选择自己读得不够正确、流利的自然段，再仔细读一读。
2.检查自学效果。
(1)课件出示会认字，指名认读生字，师生共同纠正字音，读准“肆、龇”两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。
(2)齐读会写字。
①指导学生按构字特点识记“鸥”“肆”和“钩”；利用偏旁特点识记“艘”“航”“舱”等字。
②小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(3)课件分组出示词语：
A.航行　风平浪静　取乐　放肆　桅杆　哭笑不得　眼巴巴　吓唬
B.船舱　海鸥　瞄准　心惊胆战
①指名认读第一组词语，提醒学生“肆”字读“sì”，不读“shì”；“桅”读“wéi”，不读“wěi”。
②自由认读第二组词语，再指名认读，相互纠正字音，明确“瞄”读“miáo”，不读“miāo”。
③开小火车读好词语。
(4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”，说说“龇牙咧嘴、哭笑不得”的意思。
①学生自由发挥做动作。
②互相正音、点评。
设计意图：按字音、字形、词语渐进识字，利用规律进行对比识记。基于儿童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。选择词语巧妙组合成段，在语境中进一步巩固字词，也为简要复述做了铺垫。
三、理清思路，简要复述
1.这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？
2.文中的孩子是如何爬上桅杆的？
3.试着读读船长的话，有感情地朗读。

指导学生利用语速、语调的变换，读出紧迫、危险的感觉。
4.学生理清角色的出场顺序，思考角色与角色之间发生了什么事情。
5.默读课文，指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。―→ 引导学生分层次了解课文，更好地掌握文章内容。
设计意图：读好课文，理清顺序，抓住要点，借助表格简要复述，整体感知故事内容。
四、观察指导，练写生字
1.观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。
2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形和笔顺。
3.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
4.学生再次观察课后写字表，对照观察书写动漫，再练写两个。
5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。
五、课堂小结，布置作业
1.教师总结学生在课堂上的学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出船长镇定、果断的语气。
设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对故事中人物的理解，为下节课品读人物语言、详细复述做好准备。
第二课时
一、简要复述，了解过程
1.借助角色出场顺序，简要复述故事内容。
2.引出话题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？
设计意图：回顾故事内容，突出文本特点，从文中提炼出交流话题，以此为抓手组织学生开展有效阅读。
二、抓住要点，读懂故事
1.指导学生合作探究：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
(1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。
(2)引导学生抓住重点词句进行交流，体会孩子的性格特点，指导朗读。
(3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。
(4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的，指导朗读。
(5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。
引导学生从语气和表情读出孩子的生气。

2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险，进行自主探究：
(1)提出自读要求：默读第4～6自然段，看看哪些词句最能表现孩子的处境。
(2)组织学生交流最有表现力的词句。
(3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木上”时的表情，写下来进行交流。
3.看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人哪！
4.这些办法实际上都不能行，那么，在危急时刻，船长是怎样做的？
5.研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？(小组讨论)

升华情感——生命在与时间赛跑。
6.“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？(四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以会觉得四十秒钟太长了，此处没有互相矛盾。)
设计意图：理解课文是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，教师指导学生探究课文时，在对重点词句体会的基础上，要引导学生总结遇到事情不要慌张，而是要想办法解决。
三、总结重点，互相评价
1.引导学生小结方法：关注人物，从语言、动作、神态等重点词句中体会当时的情景。
2.指导四人小组合作练习复述。
3.优化组合四人小组在班内合作复述，师生共同评价。
设计意图：由读到述再评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、表达的过程，采用同伴合作方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的复述积极性。
四、设定情境，情感升华
1.引导学生学习课文后，说出自己喜欢课文中的哪个人物？为什么？
2.组织学生讨论，此时此刻，你想对孩子说些什么？要求说出理由。
3.在阅读理解、详细复述的基础上，教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这个过程中，引导学生正确面对突发事情。
4.小结：要正确认识到错误的行为会导致坏的结果，所以要规范自己的行为，考虑后果。
设计意图：本环节意在引导学生正确处理突发事件，争取用最好的办法解决问题。
五、拓展延伸，创意复述
1.必做：摘抄课文中的好词好句。
2.选做：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？发挥想象，课后讲给同学们听。
设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固复述技能。模仿文本，独立运用语言，进行创意复述，提升复述能力。
板书设计
跳　水
水手
猴子
孩子

逗
钻来钻去模仿人的动作
笑得很开心

大笑
摘帽爬杆
哭笑不得

笑得更欢了
撕帽、做鬼脸
脸红了　追


上爬更快
气急了　追、喊

吓呆　叫
挂帽　做怪样
气极了　走横木

教学反思
复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项综合能力，是掌握和积累语言的重要手段，是提高学生言语智能的主要渠道之一。《语文课程标准》(2011版)在第二学段中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《跳水》这篇文章，重在激发阅读兴趣，掌握复述方法，升华情感。先通过角色的出场顺序，简要复述故事的内容，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了)采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态等富有表现力的词句中深入体会文章的内容，通过分角色朗读加深感受，为详细复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从简单复述到具体复述，再选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方法，提高了表达能力。