《文言文二则》
设计说明：
文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
教学目标
1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。
3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。
5、背诵课文。
教学重点
能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。
教学难点
《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。
课前准备：
教师准备：
1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。
2.制作字理识字微视频。
学生准备：
1.搜集孟子、孔子的资料。
2.预习课文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？
（2）相机板书：对弈。
（3）学习“弈”的意思：下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？
（2）相机板书：学弈。
（3）你能提出哪些问题？
3.走近孟子。
（1）学生汇报，互相补充。
（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。
4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。
设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。
二、指导朗读，读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么？
2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）
3.同学互读。（正音、纠错）
4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）
5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）
6.学生自由读。（个别指导）
7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）
8.小组比赛读。（互评）（配乐）
9.师生接读。
10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）
设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法，读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流，教师相机补充。
3.小组合作，多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。
预设一：弈秋，通国之善弈者也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？
（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？
（4）指导学生有感情地朗读。
预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）
（4）相机识记“援”。
①开火车读生字，和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。
（5）男女生赛读。
预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。
（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）
（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？
5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展，练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。
设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。
第二课时
一、课件导入，揭示课题
1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.解释课题。
（1）学生自由解说，其他学生补充。
（2）教师讲解，引导学生质疑。
设计意图：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。解释课题让学生做到目标明确，这样才能更好地认清学习目的，做到有的放矢。
二、交流讨论，争辩远近
1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。
2.课件出示第1自然段：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）指生朗读，相机正音。
（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。
（3）指导有感情地朗读。
3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的？自由读课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。
（1）教师引读两小儿辩论的语句。
一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”
第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词语的关系。
学生汇报预设：
生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“盘盂”是意思相对的词。
生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以“沧沧凉凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中午的太阳。
（4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课文中的词语来说应该是？（日中）
（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还发现了什么？
（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探汤”是从太阳给我们的感觉来说的。）
（6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛看到的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”是我们感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。
（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日初出——（齐读）大如车盖。另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？（是从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所以不同。）
（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。日中时的太阳呢？（齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉（比较冷）；到中午时，太阳给我们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖比较大，盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是近还是远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板书）探汤说明太阳离我们是近还是远呢？（近）（板书）
（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
4.体会辩斗。
（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿在（辩斗）。（板书）谁知道什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对……）（学生自由组成学习小组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）
（2）哪对同桌愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全班同学，朗读“辩斗”部分。）
在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。
（3）师生辩斗。
5.解决问题。
设疑探究：
（1）这个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”）
（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？
（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢谁呢？说说理由。（两小儿敢于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）
设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点和理由，感受两小儿争辩的氛围，激发学生对文本的思考和理解。
三、思维拓展，读写结合
1.练笔：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那就用“孔子说”开头；如果你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。
四、角色朗读，总结延伸
1.师生合作，分角色配乐朗读课文。
2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两小儿认真观察、勇于探索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课文，能够认真观察，勇于探索。
设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，教育学生树立终身学习的崇高理想。
板书设计：


教学反思：
1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学习方法，自主、合作研读文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。
2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景，品读、表演读、创造性地读，读出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生对语言的感悟能力。
3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔子的言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的语录中，深入了解孔子，从而产生敬佩之情。