习作：“他____了”教案设计
教材分析
本次习作的主题是“他____了”，目的是叙述一件完整的事情，从多个角度去描写一个人当时的样子，把他当时的样子写具体，表现出他的内心活动。教材由三部分组成：第一部分是例文片段，提供了一段话，描写某个人陶醉时的样子。第二部分是3条写作提示，告诉我们可以从哪些角度去描写一个人当时的样子。第三部分是本次习作的要求。教学过程中，要引导学生学好例文，重点分析，明确可以从哪些角度去写一个人的样子。另外，注重习作的点评和修改，引导学生对不满意的地方进行修改，更好地表现人物的内心活动。
教学目标
1.读懂例文，了解可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。(重点)
2.明确本次习作的目标，学会将人物当时的表现写具体。(重点)
3.能交流分享习作，感受与他人分享习作的快乐。
4.能够正确地评价习作，学会取长补短，修改自己的习作，让自己的习作更加优秀。
课前准备
教师准备：习作例文。
学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子，学会组织语言表达出来。
教学重难点：
1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
2.从多个角度写一个人当时的样子。
课时安排
1课时。
教学过程
一、名言引路，激情导入
1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。
2.板书习作题目。
设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，感受他人或激动，或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。
二、例文引路，小试牛刀
1.出示例文片段。
2.请大家读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。
3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。
4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。
5.引导学生分组进行讨论。
6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现：
(1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？
(2)他有哪些不寻常的举动？
(3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论，推荐代表进行交流)
8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。
设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。
三、明确要求，尝试写作
1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。
2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。
3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。
4.接下来就是你们大展身手的时候。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。(音乐起)
5.学生尝试片段写作。
6.教师巡视，略作指导。
设计意图：引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。
四、展开评价，修改习作
1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。
2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。
3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。
4.作业布置：完成习作。
5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒真情实感。
设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的缺点，动手修改起自己的习作也就得心应手了。
范文引路
她生气了
以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。①
那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。②
我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。
一开始，我们小声地聊天，偶尔发出有些大声的哄笑，李老师坐在讲台前看书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有什么反应，就有点儿得寸进尺了。后面几排有的同学竟然拿出零食嚼了起来，还招呼其他同学来吃，有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠纸飞机，喊着往其他同学的身上扔，更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学，结果两个人吵了起来……
这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”④！只见她紧皱眉头，狠狠地瞪向我们，双手用力地合上书，猛地砸向讲桌，“咣”的一声，吓了我们一跳，然后她几步走到第一排同学的面前，抬起右手，大声地冲我们喊起来：“你们想干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢我，你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知道这么做会影响其他班上课吗？你们是高兴了，其他人怎么办？这儿还有安静读书的同学呢！”然后她大喝一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得最凶，每人放学时都给我交一份检讨，到办公室等着我！其他同学给我把这学期学过的所有古诗每首抄写三遍！没抄完的不准下课！”⑤
李老师是真生气了！我们头一次看到她被气成这样，吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也只好低着头打开课本，在本子上抄写起来。
李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看看地面……直到下课铃响起，她才走回讲台坐下，坐下时还低沉地说了一句：“不准下课！”⑥
行文写法赏析
❶从来不生气的老师生气了，以悬念开篇，引人阅读。
❷交代事情的起因，言简意赅。
❸“忘乎所以”“乐极生悲”，用词生动。
❹“拍案而起”说明李老师十分生气。
❺一连串的神态、动作和语言描写，将李老师当时生气的样子描写得十分具体，画面感十足，给人身临其境的感觉。
❻继续用细节描写来体现“李老师的气还没消”，并以此作为结尾，留给读者想象的空间。
总评：1.本文按照事件的发展顺序，有条不紊地叙述了整件事的起因、经过和结果，并详细描写了李老师生气时的样子，思路清晰，重点突出。2.能够通过大量的细节描写来展现李老师生气时的一系列表现，十分具体、生动，人物当时的情态呼之欲出。3.语言活泼、流畅，许多四字词语的巧妙使用也丰富了表达的效果。
教学反思
李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”人物的细节描写，就是抓住人物的动作、表情、神态、语言等多个角度，加以生动细致的描绘。正确运用细节描写，对刻画人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少对细节的捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，没有任何感染力。所以说，学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。
《语文课程标准》也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。片段写作只是第一步，目的是习得写作的技巧。而真正完成自己的习作之后，对作文进行修改润色才是完成一篇好作文的关键。本节课试着让学生修改自己与他人的习作，并写下评语。所以在这堂课的教学中，我将写作的技巧融入到了评讲段落中。一边评讲，一边传授润色技能，让学生学会用适当的方法修改已经写完的作文，能使作文水平在短期内飞速提高，从而使“写完”变成“写好”。
鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。可见修改在一篇佳作中的重要性。