习作:他　　　　了 

【教学目标】
1.知识与能力
(1)懂得作文的步骤,确定要写的人和事,能列好作文提纲。
(2)理解什么是情境画面感,尝试用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。
(3)能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
2.过程与方法
能够抓住人物特点把画面写丰富具体,能够总结归纳增强文章情境画面感的几种方法。
3.情感与价值
学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学重点】
能够选择一个给你留下最深印象的情形,回想一下事情的前因后果,把经过写下来,特别要把“他”当时的情形写具体。
【教学难点】
学习运用所总结的方法,增强文章的情境画面感。
【教学准备】
学生:收集好词佳句。
教师:准备多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注

一、激发兴趣,导入课题
1.同学们,在我们的生活中,一定有一些人的神情让你特别难忘,回想一下,这些神情都是在什么场景中发生的?这节课,让我们一起回忆一下吧。
2.交流,适当板书。
3.现在我们就以“他　　　　了”为话题,想一下你印象中最深刻的画面,和同学们交流一下,看看谁的印象里的“画面”更加真实。 
(板书课题:他　　　　了) 


二、出示学习目标
1.理解什么是情境画面感,写作时具有情境画面感有什么作用。
2.总结归纳增强文章情境画面感的几种写法。
(学生先思考,小组间谈论,全班交流,教师适时总结,屏幕出示。)
3.学习运用所总结的方法,简单写话,增强文章的情境画面感。
4.投影展示,看谁的描写画面感最强。


三、示例分析,总结方法
(一)同学们,我们看这个句子:
(屏幕出示:他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……)
1.请同学说说这段话写得好不好,好在哪里。
这句话把“他”陶醉的画面写得特别丰富,从眼神到面部表情,从语言、语气到动作,从正面描写到侧面烘托,把“他”的陶醉真实地呈现给了我们。所以我们在写作中要注意准确把握人物的面部表情,运用恰当的动词、语言、语气,还要抓住能够反映问题的侧面环境,细观察,多运用。
2.思考:除了示例描写中给我们提示的窍门外,我们还能从哪些地方看出“他”很陶醉呢?
学生小组讨论,教师引导,全班汇报。
(人物会有什么不寻常的反应,人物的表情会有怎样的波澜等等。)
(二)其他写作提示。
1.同学们,我们再看这个句子:
(屏幕出示:海浪从很远的地方向堤岸冲过来。)
你从中提炼到了什么信息?
再看第二个句子:
(海浪从很远的地方就开始摆好姿势,弓起脊背,像一头西班牙斗牛,拼死向堤岸冲过来。)
运用了比喻、拟人的修辞手法。
总结:巧用修辞可以增强文章的情境画面感。
2.我们再看这两个句子:
A:繁忙的工作之后,女孩也开始有些想家了。
B:繁忙的工作之后,女孩喜欢一个人爬上顶楼,面对家的方向,去读雁阵、看夕阳。
通过一系列的动作,来活化人物的心理,增强情境画面感。
同学们,你们试着写两句。小组讨论,交流。


　　3.让我们继续探讨:
我们继续共同分析这两个句子:
A.夕阳的余晖下,小草和着微风,门口的那只大白兔卧在草丛里,望着那片天空。
B.夕阳的余晖下,青葱的小草和着微风摇曳身姿,门口的那只圆滚滚的大白兔乖巧地卧在草丛里,痴痴地凝望着那片涂了油彩的瑰丽的天空。
大家看看,这两个句子,哪个更具有画面感?这是运用了什么写法呢?(妙用修饰语。)
4.我们学习了三种增强文章情境画面感的方法,再看一下这两个句子:
A.一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。
B.嘭,嘭,嘭!哐,哐,哐!一阵急促的敲门声将他从睡梦中惊醒。
这两个句子哪个更能让你心动?(B句。)
为什么?(加了拟声词。)可见,拟声词的使用,也可以为我们创造情境加分。
5.总结:为了增强表达效果,我们还可以注意这几种增强文章情境画面感的写法:巧用修辞,活化动作,妙用修饰语,拟声造境,另外,辅以景物也是比较好的方法。


四、佳句积累
好的开头和结尾会为我们的习作增添色彩,你们收集了哪些对我们本次习作有帮助的佳句?
同学汇报,全班交流积累。


五、布置习作
现在你可以把自己最想写的内容写下来,写之前先好好回想一下事情的前因后果。


第二课时
教学过程
教师批注

一、佳作引路,章法导引
1.这节课老师先请你们来欣赏一篇佳作,读一读,谈一谈你的理解和想法。
2.引导学生从写作的内容和方法两方面来点评。这篇习作有什么值得你学习的地方?


二、运用方法,尝试习作
学生列好提纲,开始作文。
教师巡视指导,并了解学生的习作情况。


三、修改评议
(一)请拿出你的习作,回顾本次习作的具体要求,先自己进行修改。
修改步骤:
1.修改错别字。
2.修改不通顺的句子。
3.修改啰唆的段落。
4.修改表达不清晰不准确的句子。
(二)引导学生先回顾本次习作的具体要求,根据习作要求同学间互评互改,发现习作中的优点和不足。小组内交流,推荐优秀习作。通过欣赏佳作,增强学生的自信心,体验习作的乐趣。同时引导学生从佳作中受到启发,找出自己的不足,再次完善自己的习作。
1.小组内交流修改习作。
2.推荐本组优秀习作。


四、欣赏佳作
(一)全班推荐佳作,引导学生从佳作中受到启发。
1.大屏幕展示佳作,师生共评改。
2.引导学生课下继续修改作品。
3.让学生谈修改习作的收获体会,誊抄习作,引导学生把兴趣保持下去。
(二)习作讲评。
1.肯定长处,培养自信。
2.生宣读作品,师生共赏,教师予以鼓励和肯定,激发写作兴趣,增强写作信心。


五、总结点评
指出共同存在的问题,下次习作注意。
表扬表现突出者,习作进步者,给每个学生鼓励,激发学生的写作兴趣。


六、誊写习作
规范、工整地把习作抄写在作文本上。


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【教学反思】
[成功之处]　小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件,从激发情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿,导入时的激情,学生观察汇报时的悟情,习作时对情感的再次体验,最后使得学生将对人物的情感表现得淋漓尽致,学生的情感体验由浅入深。
[不足之处]　当然,由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位,所以,这一策略还欠明显、欠效果,这都有待今后不断探索。