习作：“让真情自然流露”教案设计
教材分析
这次习作的主题是“让真情自然流露”。要求学生写出自己的情感体验。不同的事情会带给我们不同的感受，这种感受究竟是怎样的，是什么事情使我们产生了这样的感受，这些都需要写清楚。写作时，可以把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。也可以把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。通过本次习作，让学生回顾自己亲身经历的事情，把情感真实自然地表达出来。
教学目标
1.引导学生关注身边的人或事，发现真善美，感受真情的美好，懂得关爱他人。
2.把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。(重点)
3.学习运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法，表达真情实感。
课前准备
教师准备：制作词语分类PPT。
学生准备：回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
教学重难点：引导学生选择一种生活经历，理清思路写下来，选择合适的内容写出真情实感。
课时安排
1课时。
教学过程
一、唤起情感，引入内容
1.出示词语：
畅快　欣喜若狂　激动　欣慰　感动　归心似箭　盼望　惧怕　愤怒　沮丧　愧疚　难过　忐忑不安　追悔莫及
2.读一读这些词语，你发现了什么？你能把它们分分类吗？
3.你有过这些感受吗？是什么事情使你产生了这样的感受？今天我们这节作文课，就是把自己印象最深的感受与大家分享。
4.板书课题：让真情自然流露。(生齐读课题)
设计意图：把表达情感的词语进行分类，唤起学生对情感的回忆，搜索记忆中印象深刻的人或事，引发情感的共鸣，提升学生写作的热情。
二、自读提示，明确要求
1.引导学生读一读这次习作的要求。
2.学生汇报习作要求。
3.在这些要求中，关键的部分是什么？
预设：
生1：写一种印象最深的感受。
生2：写清事情的经过及心情。
生3：把印象深刻的内容写具体。
生4：表达出真情实感。
生5：把情感的变化写清楚。
4.教师小结，明确习作要求：
选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。把事情的经过写清楚、写具体，要表达出真情实感。可以运用语言描写、动作描写、心理描写等描写方法表现情感的变化。写完后，和同学交换读，互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。
设计意图：读懂习作的要求，是学生的基本功。所以，本环节的设计，旨在让学生学会审题，明确习作重点，为下面开始习作打下基础。
三、学习例文，指导方法
1.回顾本单元的课文，感受其写作方法。
2.学习例文，学习方法。
(1)朗读《别了，语文课》，讨论：“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化？是通过哪些事体现出来的？
(2)朗读《阳光的两种用法》，先说说从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感。再和同学交流，作者是怎样把这种情感表达出来的。
3.小组讨论后，推选代表进行汇报。
设计意图：学生自由分组选择感兴趣的例文进行阅读、分析、讨论，学习作者表达情感的方法。在小组合作的过程中，互相交流学习，丰富学生的思维，让学生的情感更细腻，让学生的表达更有内容。
四、选材构思，完成习作
1.想一想自己印象最深的感受是什么，回忆事情的经过。
2.在小组内交流自己印象最深的感受是什么，用一两句话概括整件事情。
3.指导学生列习作提纲。
4.分组交流，修改完善提纲。
5.学生完成习作草稿。
6.交流赏析，提出修改意见。
(1)教师利用实物投影，展示有突出特点的习作，集体评价，教师作重点评价。
(2)学生自己读习作，尝试修改，看看写的内容是否表达了一定的情感。
设计意图：通过多方位的交流，学生在互相评价、修改习作中，既可以看到自己习作中存在的不足，并及时进行合理的修改，促进学生间的相互了解和合作，又可以提高自己的习作水平。
范文引路
愧　疚
要说让我印象最深的感受，那肯定非愧疚莫属了。每每想起我因为自私和虚荣而欺骗了朋友的事，我都愧疚极了。①
那天中午，我拿出数学单元练习试卷准备做题，张晓正好过来找我说话，我怕她看到我的“秘籍”，就连忙把试卷夹在了书中。
“什么啊，神神秘秘的？”见她发现了，我只好拿出试卷给她看。“呀，这些题可真不错，能借我看看吗？”“今天不行，明天吧！”②
回家后，我不由得想：张晓和我的成绩差不多，如果这些题她也做了，我不就没有优势了吗？可是我都答应借给她了……③我犹豫再三，最终虚荣心占了上风——不借。
第二天，张晓再次向我借试卷时，我低着头说：“对不起，我把试卷弄丢了。”她有些失望，但也没说什么，只是默默地走开了。
没过几天，我们进行了单元测试，我发现很多题型都和那些练习试卷上的差不多，我心里乐开了花……果然，成绩出来以后，我是第一名，张晓比我少了两分。我不禁有一种扬眉吐气的感觉，偷偷地看了她一眼，想看看她沮丧的样子。没想到，她见我看她，居然笑着冲我竖了个大拇指。我心里一下子就不是滋味了，觉得自己实在是太自私了，为了自己的虚荣心，不仅对朋友撒谎，还有幸灾乐祸的心态。我愧疚极了④，连忙把目光移开。
下课后，我鼓起勇气走到张晓身边，将练习试卷塞给她，低声说：“对不起，因为我怕你看了试卷后会考得比我好，所以骗了你。”没想到，她居然没生气，还开玩笑地说：“好吧，看在你认错态度好的份儿上，我就原谅你吧。以后，我也会和你一起分享学习资料的。”⑤我松了一口气，可心里不由得更加愧疚了。
现在，每每想起这件事，我依然会为自己的自私与虚荣感到愧疚，我也明白了，自私虽然能让自己获得一时的满足，却会让自己丧失更多更珍贵的东西。⑥
行文写法赏析
❶交代自己印象最深的感受是愧疚，并说明自己因何事而愧疚，自然引出下文。
❷语言描写为下文的发展埋下伏笔。
❸心理描写虽不多，却写出了小作者当时“自私”的心态。
❹这一连串描写心情的词语用得真好，生动地写出了小作者的情感变化。
❺语言描写交代了事情的结果，侧面说明了朋友心胸的宽广，也加深了“我”的愧疚之情。
❻照应开头，小作者再次表达愧疚之情，写出了感悟，升华了主题。
总评：1.小作者按照事情发展的顺序来写让自己愧疚的一件事，内容真实，线索明确。结尾总结了自己的感悟，升华了主题。
2.习作对语言和心理活动等进行了细致的描写，推动了事情的发展，真实地反映出了小作者情感的变化，读后能够引发读者的共鸣，令人印象深刻。
教学反思
“习作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察、感受、所得形成语言文字。习作指导就要把学生丰富的情感体验激发出来，让他们有表达的欲望与热情。在这个过程中，教师也要给予学生一定的习作方法的指导，让他们在表达上更顺畅，使表达的内容更具体。
首先通过词语的分类，唤起学生的情感体验，打开学生记忆的大门，再明确习作的要求，找准方向，接着结合本单元的课文与习作例文，进一步学习写作方法，引导学生把习作内容写具体，在事情的叙述过程中表达情感，然后列出习作提纲，进行习作练习与修改。在这一系列的活动中，把学生摆在主体位置，让学生主动去探索、学习，利用自己的学习经验进行深入的学习，在交流的过程中进行自我提升，并向他人学习。学生倾听别人的发言，有利于学生之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言的表达能力。学生学习的积极性被调动起来，表达的热情高涨，有恰当的方法，写出好的习作自然不是问题。