习作：“写作品梗概”教案设计
教材分析
本次习作的内容是写作品梗概。目的是指导学生对书的内容进行概括，以梗概的形式，用简练的语言介绍自己读过的一本课外书。教材由三部分组成：第一部分创设了三种情境，引出习作内容；第二部分是写书的梗概的一些提示；第三部分则是本次习作的要求。在本节课的教学中，教师可充分利用《鲁滨逊漂流记》的梗概，作为范文的引领，进行详细地指导，让学生学会写作品梗概的技巧。
教学目标
1．能读懂习作要求，明白本次习作是写一本书的梗概。(重点)

2．通过教师引导，学会写作品梗概的技巧，能自主完成习作。(重点)
3．能大方地和同学交流，了解同学能否明白书的大意，并认真记录反馈情况。
4．学会自主修改习作，让自己的梗概更加流畅、简练。
课前准备
教师准备：制作课件。
学生准备：阅读完整的一本课外书。
课时安排
1课时。
教学过程[来源:Z_xx_k.Com]
一、预设情境，谈话导入[来源:Zxxk.Com]
1．同学们，最近有一些同学接到了任务，他们不知道怎么完成，请我帮忙。我想请大家发挥集体的智慧，一起帮忙想想办法。[来源:Zxxk.Com]
2．课件出示教材内容，指导学生读一读：
◇学校征集最受欢迎的少儿读物，要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。
◇班里每周请一位同学简要介绍一本书。
◇你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷，很想知道你读的这本书讲了些什么。
3．师：如果是你，你会怎么办？(指名，学生自由交流)
4．导入：听了大家的意见，我明白了，你们给出的解决方法是：对书的内容进行概括，以梗概的形式，用简练的语言介绍这本书。这也是今天我们要学习的习作——写作品梗概。
设计意图：利用学生求胜的心理，创设情境，以任务驱动式激发学生的兴趣。
二、读懂要求，
明确内容
1．让我们来看看，本次习作的具体要求是什么？请同学们仔细阅读教材，看看你从中读懂了什么。
2．出示教材内容：
选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听，看他们是否能明白书的大意，然后根据他们的反馈，对没写清楚的地方进行修改。
3．引导学生交流：你读懂了本次习作的哪些要求？
4．小结：这次习作，要求有三点：第一点是让我们写读过的一本书的梗概；第二点是和同学交流自己的习作，看他们是否能明白书的大意；第三点是自己根据同学的反馈，对没写清楚的地方进行修改。
设计意图：指导学生读懂习作要求，梳理出本次习作要完成哪些内容。确定了任务目标，接下来的学习就可以有目的地进行，从而提高学习效率。
三、范文引领，小试牛刀
1．在这个单元的学习中，我们已经学习了一篇作品梗概，还记得吗？让我们一起来回顾一下《鲁滨逊漂流记》的梗概。
2．引导学生快速浏览梗概，思考并交流：你从这一篇梗概中，了解到了关于鲁滨逊的哪些事情？
3．指名交流。
预设：
生：鲁滨逊先是在海上遇难，流落到了荒岛上。然后他开始建房定居下来，并开始畜养种植，生存了下来。过了很多年，鲁滨逊救了一个野人“星期五”。又过了一段时间，鲁滨逊救了一位船长，终于回到了英国。
4．这本书有三十多万字，你用了很简短的一段文字，将整本书的内容讲清楚了。可见你已经把这本书的内容读懂了。所以，我们要想写好一本书的作品梗概，首先要做的第一步就是“读”，也就是教材中写的“读懂内容，把握脉络”。
(1)课件出示教材内容，并板书：

◇理清书籍内容的基本框架，把握要点。
(2)小结：通过对原文的精读，尽可
能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，
明确作者的写作意图。如果一两遍读不明白，就多读几遍。
5．《鲁滨逊漂流记》这本书有32个章节，那我们在写梗概的时候，是不是每一个章节的内容都要写到呢？有没有什么好的办法？
6．指名交流。
预设：
生1：有些章节的内容
不是很重要，可以直接忽略，不用写进梗概。
生2：有些章节的内容在讲同一件事情，我们可以合并这些章节。
7．那就请同学们来谈谈：课文中的梗概省略了哪些章节，又合并了哪些章节？(指名，学生自由交流)
8．是的，我们要学会筛选，将一些重要章节的内容保留下来，而将不重要章节的内容舍去。如果有些章节的内容写的是同一件事情，那就可以合并起来描述。这就是我要说的第二步“抽”。让我们来看看教材中是怎么说。
(1)课件出示教材内容，并板
书：
◇保留“主干”，去除“枝叶”。
◇用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
(2)小结：在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要适当保留原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则可以大胆地舍去。
9．当然，在我们写作品梗概
的时候，还要注意锤炼语言，表达连贯。写作品梗概的第三步就是“连”，我们将抽取出来的各段段意连起来的时候，要注意语言的自然过渡，使得文章更加流畅。板书：

◇适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。
10．学习了这么多写作品梗概的技巧，相信你已经摩拳擦掌了吧！接下来，就请你一展身手，选择你最近读的一本书，写写这本书的梗概。
11．学生自由创作，撰写梗概。师巡视，相机给予指导。
设计意图：明确了写什么，关键是怎么写。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”本环节教学充分发挥了例子的作用，利用了教材提示，结合课文《鲁滨逊漂流记》的梗概的写法，引导学生学习作品梗概的写法。
四、交流反馈，取长补短
1．接下来，请同学们分组，进行关于梗概的交流。在小组交流的过程中，老师希望大家能拿起手中的笔，将同学对你梗概的反馈记录下来，以便修改。

2．学生分组交流讨论。教师选择其中一组，全程参与指导。
3．小组内互评互赏，认真聆听，根据习作要求，进行反馈。
4．教师指名，若干学生上台交流，学生互评，反馈意见。
5．评选“最佳作品奖”。
6．学生自由修改习作。
7．学生誊写习作。
设计意图：“文章不厌百回改”，修改习作是写作很重要的环节。充分发挥学习伙伴的作用，引导学生进行倾听、评价、修改，提高习作水平，同时也培养了学生
鉴赏的能力。
范文引路
大林和小林(梗概)
从前，有一对亲兄弟，哥哥叫大林，弟弟叫小林。他们的
父母因贫苦而早早死去，两兄弟只好外出谋生。①
小林被狐狸平平和绅士狗皮皮抓走，卖给了四四格。小林在四四格那里起早
贪黑地干活，还经常被打，受尽了苦难。②他在四四格家里还看到了很多会说话的鸡蛋，原来这些鸡蛋都是人变成的，四四格要吃这些鸡蛋。小林打碎了这些鸡蛋，救出了他们，其中有一个人叫乔乔。小林和乔乔九死一生
，终于逃出了四四格的家，投奔了中麦叔叔，在中麦叔叔那里他学会了开火车，做了一名火车司机。
而大林呢，和小林的遭遇完全不同。③他被富翁叭哈收养，改名唧唧。大林吃饭时有二百个听差伺候他，连学校的作业都让听差做。就这样，大林天天好吃懒做，养尊处优，变得越来越胖，甚至想笑或哭的时候，都得让
听差来拉开他的脸皮。大林在叭哈家还认识了很多奇怪的人，比如爱哭的国王、容易昏过去的蔷薇公主、红鼻子王子、名字很长的亲王……
叭哈死了，大林继承了他的家产。根据叭哈的遗嘱，大林与蔷薇公主坐着火车去海边结婚，结果与当了火车司机的小林相遇。小林他们需要用火车为灾民运送救济物资，便罢工了。大林没有办法，只好叫来怪物推火车，怪物却把火车推进了大海里。④
大林漂流到了富翁岛上，这里只有遍地的财宝，没有任何吃的，大林就这样饿死在了金山银海中。大林的失踪，官员们认为是小林和乔乔的罪过，就把他们抓到了牢中。后来，迫于民众的声讨，红鼻子国王只好将他们释放。⑤
行文写法赏析[来源:学.科.网Z.X.X.K]
❶开头简要介绍了这本书的主要人物及故事的起因。
❷对原著内容进行了高度概括，省略了小林受苦的细节描写。
❸适当补充内容，自然过渡，使梗概前后连贯。
❹对大林和小林之间发生冲突的原因、经过和结果，用概括性的语言进行了叙述，表述清晰。
❺对故事结局的交代，择其重点，言简意赅。
总评：小作者清楚、简要地介绍了《大林和小林》这本书的主要内容：首先，本文理清了这本书所讲故事内容的基本框架，并以大林和小林的不同经历为线索进行概述；其次，语言简明，对原来的故事情节进行了高度概括，重点突出；最后，小作者还适当地补充了一些内容，使得全文内容完整，过渡自然，语意清楚连贯。
教学反思
写梗概，过去几乎毫
无训练，是部编版教材的新内容。写梗概一般要经历如下过程：熟悉文本(作品)；理清脉络，抓住重点；用简洁的语言归纳概括。
教学中，我充分发挥了教材中的例子作用，利用了教材第5课《鲁滨逊漂流记》的梗概，让学生的习作变得有据可仿。学习中，先指导学生熟悉课文范例，感受梗概的写法，再组织学生试写梗概
，写后评价、修改、完善。[来源:学科网]
另外，在习作的教学过程中，教师应尊重学生的选择权，不要强求一律。习作中，教师要对有困难的学生给予重点指导。评改时，也要充分发挥学生的主动性，给予学生实践的机会，让学生在评改中得到提升。但也不是放任自流，而是有的放矢地加以指导或引导。评改后，选用适当的方式充分展示学生的习作，使学生获得成功的愉悦感。