随文练笔教学设计---以《乡下人家》阅读教学为例


【教学设想】 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而工具性是语文教学的第一属性。语文课堂离不开听说读写的训练，落实好语言文字的积累以及语言训练，是自然地渗透或传递文本所蕴含的思想情感教育的前提；语文的人文性必须是在工具性的基础上生发。小学语文阅读教学，“读”不应该是教学目标的定位，它应该只是促进学生学会表达语言（口头语言、书面语言）的手段。因此，小学语文课堂必将走读写结合之路。所以在设计《乡下人家》时，我把“掌握拟人的表达方法”作为这节课的重点教学目标，根据四年级学生的认知特点及心理特点，我把重点的教学目标放在了第一课时实现与突破，使学生牢固分辩拟人句并熟练运用拟人的表达方法进行写话，感受拟人句在描写中的画面感。
【教学目标】
1．正确、有感情的朗读课文的拟人句段。
2．通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。
【教学重点】通过课文拟人句段，让学生初步掌握拟人的表达方法。
【教学难点】会运用拟人的表达方法。
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
同学们，老师为大家带来了一首歌：（走在乡间的小路上，暮归的老牛是我同伴，蓝天配朵夕阳在胸膛，缤纷的云彩是晚霞的衣裳），同学们，听过这首歌吗？对，这首歌叫做《走在乡间的小路上》，这节课让我们一起踏上乡间的小路，走进乡下人家。（板书课题 齐读课题 乡下人家 ）
二、检查字词，指导书写。
1、师：孩子们课前都有预习吧，现在老师来检查检查大家的预习。（开火车形式 ）（课件带拼音）
瞧见 觅食 率领 耸着 辛苦 催眠曲



2、来，我们看这个“率”字，（率是象形字，在甲骨文和金文中，它的字形像一段绳子，“率”的本义是粗绳，用这种绳子制作的捕鸟网称为“率”，引申为捕捉。捕捉到猎物就要把它带回家，由此又引申出带领的意思。（“率领” 就是带领的意思）
请大家跟着老师来书空这个“率”字，老师说一句，你们跟着说一句：一点一横，撇折撇折，点、点、提、点、点、横，竖) 来，请同学们在练习纸的田字格上写一写。生：写“率”
率领 效率

3、“率”在课文中读shuài，率字还有一个读音，你知道吗？课件出示
4、再次读“率领”这个词语。
三、品读拟人句，感受拟人表达魅力。
1、师：孩子们， “率领”这个词语出现在课文的哪个句子中呢？请你用横线把它画下来。请你来读一读。
从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。


2、真棒！一下子就找到了。来，我们齐读这个句子。一边读一边体会，您看到了一只怎样的母鸡？一只怎样的雄鸡？（生读）
3、你从率领这个词看到了一只怎样的母鸡？（生：有将军派头、风范的母鸡） 说的真形象，的确，这是一只有将军风范的母鸡。那又是一只怎样的雄鸡？（生：威武、雄赳赳、气昂昂的雄鸡），从哪个词语看出来？（大踏步）
4、是啊，作者就是用了“率领 大踏步”（板书）这两个词语把母鸡、雄鸡当做人来写，使母鸡、雄鸡具有人一样的言行、神态、思想和感情。这样的表达方法，叫做“拟人”（边说便贴图边板书： 母鸡图 雄鸡图 拟人 【物 人】）
5、说话练习：同学们，请你想象一种动物，用“率领”一词说一句拟人句。（课件格式; 率领 。）
6、孩子们，课文还有哪些句子也是用了拟人的修辞手法的？请您用横线画下来。（假如生指名学生先找到“月明人静……”这个句子，老师巧妙回应： 现在还是白天，我们还是先到竹林走走，等会在品读这个句子。来，我们现在到竹林走走，看看能否找到拟人句？）
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来

7、生答：

8、真聪明！一下子就找到了，看来你已经认识了拟人句。来，大家读一读这个拟人句。这个句子让你看到了什么？（生：我看到了，几场春雨过后，成群的竹笋从土里探出头来） 。说的真好！您为大家描绘了一幅雨后春笋图，感受到了春天的勃勃生机。

9、来，我们分角色来演读一下，老师扮演春雨，你们用动作来扮演小竹笋。“沙沙莎，沙沙莎，下雨啦，”几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出来头。（生做探头动作，师点击“探”），师：多可爱多有趣的的小竹笋啊。
师：假如老师把“探”换一换，您觉得哪个更好呢？
@1 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
@2 几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里长出来。


你来说说，你认为哪个更好？（生：我认为第一句好，因为探字写出了小竹笋的淘气、可爱。）师：是啊，一个 “探”字写出了小竹笋的活泼可爱。那作者运用了什么表达方法？（生答 。 对 作者正是用拟人的表达方法，把竹笋当作人来写，写出了小竹笋的可爱 边说边贴竹笋图片）
10、 课文中还有拟人句吗？请你来
月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

从哪里看出是拟人句呢？ （唱起来这个词语。）对啊，只有人才会唱歌（板书：唱起歌），作者运用了拟人的表达方法把纺织娘当作人来写。（边说边贴纺织娘图片）
来，我们也来唱一唱。女同学唱前半句，男同学唱后半句。师接读：这歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
多美的梦乡啊！来，让我们再次美美的读读这些拟人句，好好感受拟人表达方法的魅力。齐读：
1、从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
2、几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
3、月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。

10、请同学们自由读以上的三个拟人句，并选择其中一句背下来。（检查背诵： 会背第一句的请站起来背一背；第二句 第三句）
四、课堂练笔，学以致用
师：孩子们，刚才我么感受了拟人修辞手法的出神入化的表达魅力。来，我们也来尝试运用拟人的表达方法。
（一）判断拟人句 （孩子们，拟人句要和我们玩游戏呢？ 假如我是是拟人句就 √ 不是×【手势判断】）
1 .雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。（ ）
2. 不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。（ ）
3、漓江的水绿得仿佛是一块无暇的翡翠。（ ）
4、成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们的自己的王国。（ ）
5、小兴安岭多么会打扮自己啊！（ ）

（二）寻找拟人句。
师：孩子们，拟人句是个调皮的孩子，他喜欢和我们捉迷藏呢？来，孩子们，看看拟人句藏在哪呢？
要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……

你从哪些词语看出是拟人句呢？
（三）用拟人的修辞手法改写句子 （课件出示图） 请选择一句你喜欢的改写成拟人句。（师口头提示：在不改变句子意思的前提下进行换词，用拟人的表达方法，使它们具有人一样的言行、神态、思想和感情。）
1、黄黄的树叶飘落下来。 2、冬天，成群的绵羊身上长满了毛。 3、秋天到了，苹果熟了。



生写，师巡视。生汇报，生点评。（同学们写得真好，老师也忍不住来写一写。课件出示老师写的）
（四）看图写话：
孩子们，现在正值春天，春天生机勃勃，春意盎然，百花盛开，请你以“春天来了”为开头写一段话，请你把看到画面的事物（柳树、鲜花、蝴蝶、小草……）尽量写上，并用上拟人的修辞手法，使它们具有人一样的言行（语言 动作）、神态、思想和感情。
春天来了，

1、生写，师巡视。 2、分享 （师 让老师想起了 贺知章的 诗句 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
杜甫的诗句：留连戏蝶时时舞 自在娇莺恰恰啼）
五、课堂小结，作业布置。
师：同学们，快乐的时光总是那么短暂，不知不觉就到了下课的时间了，让我们伴随着欢快的音乐，来看一下我们的作业吧。
1. 摘抄课文的拟人句，并把它背下来。
2、选做其中一题：
1) 课后到校园走走，把看到的事物用拟人的表达方法记录下来。
2）课后阅读《安徒生童话》，感受拟人的表达方法。


下课，同学们再见。老师再见。
板书设计： 21 乡下人家

拟人

物 人

母鸡图 率领
雄鸡图 大踏步
竹笋图 探
纺织娘图 唱起歌

附教学反思：

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，而工具性是语文教学的第一属性。语文课堂离不开听说读写的训练，落实好语言文字的积累以及语言训练，是自然地渗透或传递文本所蕴含的思想情感教育的前提；语文的人文性必须是在工具性的基础上生发。小学语文阅读教学，“读”不应该是教学目标的定位，它应该只是促进学生学会表达语言（口头语言、书面语言）的手段。因此，小学语文课堂必将走读写结合之路。所以在设计《乡下人家》时，我把“掌握拟人的表达方法”作为这节课的重点教学目标，根据四年级学生的认知特点及心理特点，我把重点的教学目标放在了第一课时实现与突破，使学生牢固分辩拟人句并熟练运用拟人的表达方法进行写话，感受拟人句在描写中的画面感。
在教学时，我先扫清字词障碍，然后让学生自由读文，初步感受乡下人家画面的美。接着我紧紧围绕 “掌握拟人的表达方法”这个教学重点进行教学，设计了“什么是拟人修辞手法、拟人修辞手法的好处、判断哪些句子是拟人句、寻找拟人句、用拟人的修辞手法改写句子，看图写话（用拟人修辞手法）。”这些环节，由浅入深地一步一步地引导学生掌握拟人修辞表达方法。教学时，我只是处在引导点拨的角色去引领学生，把课堂的主体地位交给学生，更重要的是在课堂上扎扎实实地落实语文文字的训练，通过课堂上的随文练笔扎实学生的写作能力。但是，在用拟人的修辞手法改写句子这部分时间上稍微拖沓些，致使在看图写话环节学生分享时间少了，只分享5位学生，有点急急忙忙进行课堂小结，结束本节课的教学内容。
我始终认为，随文练笔及时进行写的训练，以此这样下去，相信学生的习作会有很大的提高。