蒹 葭
 
【教学目标】 
知识与技能：1、 掌握朗读四字诗的节奏，熟读成诵。
2、体会景物描写的作用 ，把握“追求者”和“伊人”的形象。 
过程与方法：通过反复诵读和想象，感受诗歌优美的意境；
情感态度与价值观：体味诗歌优美意境，培养和提高学生的审美情趣。  
【教学重点】  
体会景物描写的作用，感受诗歌画面美。
【教学难点】 
 把握“追求者”形象，理解诗歌的主题。  
【教学课时】 1课时  
一、创设情境，激趣导入 
（课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》歌曲） 
中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，聆听三千年华夏先民吟唱，感受公元前东方文明辉煌。   
二、文学常识回顾 
《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗
歌305篇，又称“诗三百” 。《诗经》共分风、雅、颂三个部分。   
三、听读课文，感受音韵美
 1、配乐朗读；（板书课题） 
2、学生自由练读； 
3、指名朗读（让其他学生点评）；
4、师生探讨如何感受音韵美？ 
大都是四言的语句形式，朗读时采用“二/二”拍，读起来很整齐，有节奏感；   
（2）作品押韵：“ing”“i”“i”； 
（3）运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采； 
5、齐读课文； 
四、赏读课文，感受画面美 
1、诗中都描写了哪些景物？选取几种景物展开联想，把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。
蒹葭（芦苇）、白露、秋霜、河畔道路、秋水
示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的芦苇，郁郁葱葱。
 2、这些景物描写有什么作用？
  点明季节（秋）和时间（清晨），渲染深秋凄清的气氛，烘托了人物怅惘的心情，为全诗奠定了渺远迷茫，怅惘感伤的感情基调
五、品读课文，感受人性美 
1、在这样的环境氛围下，主人公在做什么？想象主人公的神态动作，说说他此时的心情。
“溯洄从之、溯游从之”—寻找、追求“伊人”。 
心情：
① “未晞、未已，溯洄、溯游” —追寻时的焦急、迫切及不畏艰险
②“宛在水中央（坻、沚）”—追寻而不得时失望、怅惘、痛苦的心情 。
2、诗中主人公是一个怎样的形象？
为爱而上下求索，不怕艰难险阻，执着追求，矢志不渝的“追求者”形象。
3、想象诗中“伊人”形象，并描述出来。
清雅高洁、飘渺朦胧（蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，“宛在水中央”增添“伊人”神秘朦胧的美感）
六、悟读课文，感受主题美 
1、诗中的 “伊人”仅仅指一个美丽的女子吗？
“伊人”形象一般理解为爱人，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中我们执著追寻和向往的美好的东西——爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
2、这首诗的主题是什么？
这首诗就是表现了抒情主人公对美好爱情（美好事物）的真诚向往和执著追求。
（营造一种人生可望而不可即的人生际遇。）
3、自我展示：把《蒹葭》改写成一首散文诗或一个散文片段
七、比读课文，感受形式美 
联系《关雎》，说说这首诗在表现形式上有什么特点。
起兴的手法、重章叠句、双声叠韵
八、拓展延伸
化用蒹葭意境的现代诗经典：
1、“盈盈一水间，脉脉不得语。”
2、“我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。”
3、“而现在 ，乡愁是一湾浅浅的海峡 ，
我在这头 ，大陆在那头。
（九）、作业设计
1、背诵《蒹葭》
2、改写《蒹葭》
板书设计：          

蒹 葭

                     蒹葭苍苍（萋萋、采采） 痴痴守望 焦急迫切白露为霜（未晞、未已）
抒发对美好爱情
溯回从之 苦苦追寻 不畏艰险 （美好事物）的真
溯游从之 诚向往和执著追求。

宛在水中央 可望不可及 失意惆怅