“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告
（ 十二五教育科研市级一般课题）
执笔：天津市蓟县第四中学 王艳丽（本课题负责人）
关键词：高中学生作文能力 策略研究显、新、整、精、亮 方法成果 学案与设计
报告摘要：“提升高中学生作文能力的研究策略”结题报告侧重从课题研究的计划与过程，课题研究的成果、效果及课题研究有待申花的内容等几个方面进行论述。经过课题组成员的研究讨论后达成从“显、新、整、精、亮”五个方面强化训练，提高学生作文能力的共识。与此同时我们针对实际情况经过反复实践、不断论证、认真总结了一些具体方法，以学案、录像课和教学设计的形式成为我们蓟县四中高中语文教师作文教学的理论指导和实践参考。
正文
一、课题名称：
提升高中学生作文能力的研究策略
二、课题研究的背景与意义
1、新课标关于高中生的写作要求
高中生作文写作是整个语文学习过程中的重头戏。高中语文新课标要求学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。同时要求书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构，在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。新课标还特别提出进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。
2、本课题目前研究的趋势与成果
提升高中学生作文能力方面的研究伴随着高中作文教学的进行始终都在进行着，全国各地都有研究。尤其是提升高中学生作文能力的研究策略成为是高中特别是高中语文老师研究的重点，为了探究一些操作性强、实用价值高的措施方法大家都在研究着，有探究高中作文教学的困境，分析现状探究解决方法的；有的是探究农村高中作文教学的策略的；有的探究高中生作文理性思维能力的；还有的探究高中生活化作文的，总之关于此方面的探究林林总总，纷繁复杂。如江苏省李马云教师在《对有效提升高中生作文写作能力的几点探究》中提出了夯实基础、增加素材、加强指导、整合资源四个方面的措施；广东省潘恩强教师提出了以作文讲评为途径提高高中生作文能力的观点；江苏的董建良老师提出了“教师指导学生细心观察生活积累素材，给予写作技巧指导和增加阅读积累”来提高作文教学的实用性和创新性。这些研究给我们的研究提供了经验与借鉴。但美中不足的就是关于高中作文教学还缺乏一个较为系统完整的体系，到目前为止还没有一套较为完整的作文教学体系可供教师参考借鉴，教师的作文教学没有章程可循。这也就为我们的研究提供了可能。
3、高中学生应达到的写作水平
按照《语文课程标准》（实验）和天津市考试说明的要求，作为高中生应该以负责任的态度阐述自己鲜明的观点，在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，想得合理，符合逻辑；写得生动，富于创新。总之，高中生写作应达到符合题意；内容充实，中心明确；感情真挚，思想健康；符合文体要求；语言通顺，结构完整；标点准确，不写错别字。更高的要求就是深刻、丰富、有文采、有创意。
4、我校作文教学情况介绍
①学生方面
有人说语文是树，语文教学是植树，作文教学是育花孕果。但遗憾的是，有一荣俱荣之尊的作文教学，尽管经历了无数次变革，在教学实际中，作文教学的高耗低效这一大痼疾仍然没有得到有效地解决，高中生的写作水平不容乐观。有的学生写出的作文错字百出，文不对题，甚至两节课都难“憋出”一篇800字的作文。学生并不是缺少表达的机会，而是欠缺写作的能力。我们课题组成员曾经就对于作文的态度做过一次抽样调查，其结果是我校高一、高二、高三讨厌写作文、海派写作文的学生比例分别是73％,79％,84％.这样的结果多少让人莫名差异、啼笑皆非。高中三年来尽百余节的作文课换来的却是学生对写作的厌烦与畏惧。投入之多与回报之惨，如此的失衡，怎能不令我们教师深深反思？
②教师方面
由于新教材（人教实验版）“综合性学习·写作·口语交际”并不是专门的作文教学案例，可操作性差，大部分教师在具体的作文教学中，并没有按照这种模式进行，仍是我行我素，按照“教师命题——学生写作——教师批改讲评”的老模式操作，不能满足学生的求知欲，不能适应学生的心理发展，使学生产生心理疲劳，产生心理惰性，极大的扼杀了学生的写作激情和创造欲望。同时教师对于写作训练的应有顺序欠缺精准的把握，对写作教学的内在的本质性规律欠缺深入探索，教师耽于常规的教学方法而很少深入反思，将精力放在习作的批改上，而缺少对学生写作科学、系统的引导，尤其是先期引导不够，而点评也过于笼统、含混，泛泛而谈、大而无当。
5、课题将要解决的问题及意义
语文作文教学中加强对学生思考能力和论辩能力的培养和训练，既是时代赋予的使命，也是学校教育包括学科自身特点所决定的。高中写作，就其全部的具体过程而言，实际是充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象、概括等内容的思维过程。从根本上反映着学生写作中思维的深刻性、全面性、创新性以及独特的个性。基于上述原因，我们以“高中作文教学有效提高学生写作能力的策略研究”为课题进行深入研究。目的通过教师的有效作文教学，训练并培养学生良好的思维方式和思维习惯，发展并提高学生的思维能力，已成为培养学生写作能力举足轻重的任务。
研究高中作文教学有效提高学生写作能力的策略是以课堂教学为阵地，以教师的作文教学方法为研究主要内容，落脚点是有效提高学生的写作能力，突出实践性、高效性、追求可操作性，有着重要的的理论和实践意义：首先丰富关于高中写作的理论研究，以往的研究多是描述性研究，缺乏实证研究。同时对教师自身的作文教学水平的提高和教学的进一步尝试有独特的意义。其次能够解决作文教学的高耗低效这一大痼疾。对有效提高教师作文教学效果和高中生写作能力有一定的借鉴和指导意义。同时通过有序有效的训练，将学生的话语权转交给学生，让学生对作文产生兴趣，想说就说，想写能写，写出水平较高的作文。
三、课题研究的设计与过程
（一）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
我们从教师、学生两个层面切入，着重研究有效提高学生写作能力的学习策略和教师有效进行作文教学的策略的问题，力图构建一个合理的写作指导体系，改变高中写作教学的窘境。本课题研究的创新点：通过对新形势下高中课堂作文教学策略的有益探索与实践，我们期望能探究出符合本校校情和学生实际的高效的作文教学策略，用于指导教师转变照章办事、毫无新意、敷衍了事的课堂教学方式；同时针对作文教学缺乏统一教材这一现象，也希望能在作文教学实践中建立一套较为完整的教学体系，是作文教学有“序”可循、有“章”可据、有“法”可依，起到抛砖引玉的作用，让更多的同仁进行理性的思考。
（二）课题研究的方法及其步骤
课题研究的方法：本课题研究主要采用行动研究法、经验总结法、文献研究法等方法进行。
实施步骤：(1）准备阶段（2011.6——2011.10）
成立课题研究小组以后，便召开课题研讨会议，确立了课题研究方向、课题名称；做好课题的理论准备和调研工作，归纳整理出国内外关于作文系统教学的实质性成果，初步探讨本课题可借鉴的相关研究框架和理论体系；研讨、撰写课题研究方案；课题立项申请
（2）实施阶段(2011.10——2013.3)
在实施阶段我们采取分工合作的办法，高中三个语文备课组组长统筹安排本备课组的相关工作。1、调查分析，归纳目前高中作文存在的问题；2、研究策略；3、论证分析；4修正策略；5、归纳总结。 
具体做法：首先，我们针对高中三个不同年级的特点和教学要求，确立了作文教学工作重点。对于高一学生，我们主要训练学生的记叙文写作，重点教会学生写人要突显个性，写事则要曲折生动，真情实感。我们指导学生精于构思，增强文章的叙事性。我们平时注重对学生关于深入挖掘素材意蕴的训练，从平凡的小事中感受到新鲜，发人所未发；同时我们训练学生叙事做到有“趣”，提高时间的曲折度，即在情节安排上注意悬念的设置、伏笔的照应，情节的波澜起伏，以此提高写作水平。记叙文的写作还要精于挑选，富于创新。生活之事繁杂琐碎，我们应精挑有认识价值、有教育意义或能给人以美得享受的材料，从其中的某一点或方面进行延伸探究，而避开老生常谈的话题。要做到“人无我有，人有我新”，就要注重多学生创新思维的训练。在作文教学时，我们引导学生灵活运用多种思维形式、方法，从不同角度、不同方面强化创造性思维训练。我们借助联想想象思维、逆反思维、发散思维训练，是学生在角度、题材、手法甚至观点上翻新，提高了学生的写作能力。我们还在材料的组合，用语的精炼上加强了训练。通过有针对性的训练，学生能够运用精炼的语言“艺术”地组合、嫁接那些零散的不成体系的材料，创造出全新的艺术形象。与此同时我们还对学生大胆地进行诗歌与散文训练，以激发学生的各种体裁的写作欲望。话题作文、材料作文和命题作文都得到了重点训练。我们每天周进行一次作文训练，通过教师点拨、学生训练、教师批阅、学生修改、生生互评等反复训练，学生基本上把握了通过个性化的语言、内心描写和典型事例来塑造典型人物。在高二，我们将作文教学的重点放在议论文上。本阶段我们对课内典型的议论文《拿来主义》进行分析，把握议论文采用破立结合的手法完成“摆现象—提问题—挖根源—揭实质—说危害—指方向”的行文思路。同时又以《劝学》为例，引导学生学习其精华—比喻论证和正反对比的论证方法。通过学习，学生能基本把握议论文的文体特点和写作要求，写出水平一般的议论文。在此过程中我们还不断巩固高一阶段的记叙文、散文等多种文体的训练。在高三，我们更多地是为高考准备，更多的是强调写作模式、写作技巧，对学生进行审题、立意、辩证思维的训练，通过强化练习，学生的写作有了较大的提升，能写出有个性且有思想的文章。
其次我们课题组成员每两周组织一次理论学习，学习国内一些先进科学的作文教学理念与方法。我们先后学习了《走向有效的作文教学》、《中学作文高效教学》、语文教学改革前沿丛书（第1辑）《王栋生作文教学笔记》、跟大师学语文《怎样写作》等十五部著作，并且结合教学实际转化为自己的教学经验，与大家共享，这样既开拓教师的视野，又提升我们教师队伍的理论水平。
再次，我们课题组成员在2012年下半年，课题组的所有成员进行了作文示范课展示，教师们将在实践过程中获得的心得与经验以展示课的形式进行交流，课题组成员互评互议，这样既提高了授课教师的作文教学水平，也使课题组的其他成员获得了学习；2013年底我们课题组的教师们又将研究的成果写成论文，通过在一起互相交流经验、学习方法，大家对自己的写作教学理念进行科学的更新，改变了传统的“教师命题—教师讲解—学生写作—教师批改—教师讲评”的教师单边行为的教学思路，融入了“以人为本，以人为文”的理念，将话语权转交给学生，采用开放式的命题，在时间、空间将对开放的条件下完成作文，并且让学生的作文真正面向每一位读者教师、学生和家长，并且是尽可能多的读者，这样学生在互相激荡之中领会习作的成败与得失，从而掌握写作技巧与规律，进而有效地提升了高中学生的作文能力。
与此同时我们还走出去，学习其他学校的作文教学经验，开拓自己的视野，拓宽教学思路。我们课题组成员先后到天津三中、大港中学和天津一中进行学访，学习他们先进而科学的作文教学理念、方法与模式，来不断充实完善自己。科研过程中我们在学生中开展“奋斗高三”作文竞赛、“国学”演讲比赛，以此提高学生的写作激情，提升高中生的作文能力。
（3）结题验收阶段（2013.3——2013.12）
 1、召开课题组会议，讨论研究课题结题阶段工作，整理分析实验中的各种数据资料。     
 2、请资深教师对课题结题的准备工作进行现场指导。
3、充实完善结题报告，填写成果鉴定书。  
阶段性目标：　准备阶段目标：完成申报、评议书的撰写；撰写研究方案；课题组成员学习新课程理论、写作教学理论。 实施阶段目标：调查报告、撰写相关教学案例、论文、教学设计、作文示范课展示、收集整理学生习作   结题验收阶段成果：课题终端报告、成果分类汇总成册
最终成果：通过作文教学案例、教学设计、论文、课题结题报告形式，探析一些具有可操作性的，适合一线教师写作教学的策略，引发学生的写作激情，激发学生的表达交流欲望，从而有效提高学生的写作能力，使学生的写作充满亮丽色彩。
（三）课题研究的可行性分析
1、校领导对教学研究高度重视，决心以教研兴校。本课题的开展得到了校委会、教导处的大力支持，确保课题研究取得丰硕的成果。 2、学校的软硬件设施齐全。图书室除了上百种教研方面的图书，还订了几十种教研方面的杂志。查阅资料、文献检索、教研学习等都可在网上进行。可充分满足本课题组需要，以开展具体教研活动。
3、在此项课题研究之前，我们曾经进行过“提高语文作文教学效益的实践研究”课题研究，对作文研究较为深入，并取得了较为丰硕的研究成果，为我们此次研究既提供了实践经验有奠定了理论基础。　 4、人员结构。本课题组成员均为我校骨干教师，他们长期奋战在教学第一线，对作文研究较深入，掌握着大量的第一手资料，创作论文若干，且科研经验丰富，有的课题已顺利通过结题验收，是本课题研究的有力的人力资源。其中中学高级教师3人，中学一级教师7人，中学二级教师1人，他们有着强烈的事业心和责任感，教学业务能力强，对于课题的实施有着极大的热情，且参与教师无论是在电脑操作，还是在网络应用上都有较好的基础。  5、经费保障。为了确保顺利地完成课题研究任务，能出精品，能以课题研究加强教师队伍建设，学校将先拨出若干专款用于课题研究，其后课题组开展工作期间有活动安排，统一由学校拨专项资金扶持。
四、课题研究的成果
经过课题组成员近3年的的不懈努力，我校的“提升高中学生作文能力的研究策略”课题取得了一定的成果，综述如下：
（一）理论成果
1、 从素材积累入手，为提升学生的写作能力夯实基础
“弱水有三千，我只能饮一瓢”。对于许多高中生而言，写作能力较差的一个重要原因就是缺乏足够的文学积累。为此我们在整个教学活动之余，穿插进行读写训练活动。首先我们积极合理的利用教材中的素材，阅读教学时注重训练学生将课内的素材运用简洁、精美的的语言概括，从中提炼观点与话题，以备作文之需；其次我们对学生每学期的阅读量有明确要求，原则上不少于70万字，并且要求学生对经典语句进行摘记，以便在以后的作文训练中得以借鉴；此外我们将时事热点、焦点人物的相关材料下发给学生，要求学生从写作方法的角度对材料进行挖掘深层意蕴，让学生有话可说。这样长期积累，为高中生写作能力的提高发挥了厚积薄发的作用。
2、 从兴趣激发入手，为提升学生的写作能力引发动机
“兴趣是最好的老师。”让学生愉快学习，饶有兴致地轻轻松松地作文，前提是发挥学生的主动性，要让学生对写作有兴趣。在研究过程中，我们认识到开展文学社团实践活动，不失为一条激发学生写作兴趣的有效途径。因为文学社团活动有着比课堂教学更为丰富的内容，有着更开放的主题，有着更精彩的活动以及更灵活的方式和更有效的组织。 我们通过社团的民间采风、社会实践、朗诵比赛、文学创作竞赛等活动，激发了学生的参与热情和写作兴趣，实现了学生的自我价值，为学生引发了写作动机。
民主命题是调动学生写作兴趣的又一有效途径。学生写作欲望强烈才能写出高水准的作文，而学生写作欲望是否强烈直接取决于教师的作文命题。实践证明，民主命题是调动学生写作兴趣的强大动力。我在即将布置学生作文时，总是先征求学生的意见，要写什么，什么时候写，怎么写，先讨论一番，大多数的同学赞成的就通过，还有不同意的那些同学可以自选题题材、自选时间。这样抓好命题让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己的熟悉的、喜欢的事物，便于表达他们的真情实感。民主选题还会让学生觉得老师很尊重他们，他们自己是学习写作的主人了，他们没有理由不认真写，这也成了激发学生兴趣的方法之一。
开拓思路是激发学生写作兴趣的必由之路。“作者思有路，遵路识斯真”。作为语文教师应尽力帮助学生从多方面去思考，开启学生的思路，让学生饶有兴趣地写作。而打开学生思路的关键在于引导学生善于联想、想象。教师教学时一定要有意识的培养学生的逻辑思维能力，给学生提供民主宽松的言论氛围，让学生仔细思考、大胆发言；教师切不可随意打断学生的发言，对于过于偏激的思想，教师要给以正确引导。教师要有意识地引导学生观察生活、感受生活（比如踏青、秋游），创设易于想象的氛围（比如故事会、演讲、课本剧等），加强联想训练。学生通过以“联”为手段以“想”为目的的训练，借助类比、引申生发，使思维纵横驰骋，才思不断，从而提升了学生的写作能力。
3、 从技巧辅导入手，为提升学生写作能力提供动力
在高中作文教学中，强化学生写作技巧是提升学生写作水平的最为直接有效的方法，教师应抓住教学的重点环节，对学生进行启发引导，授人以渔，帮助学生深刻领悟和有效迁移，从而能提高学生写作能力。我们主要从两个方面入手强化写作技巧提高。首先我们将语文阅读教学与作文教学紧密结合，在引导学生分析和领悟文章的过程中，掌握文章的写作技巧，并融入自己的感悟，学会迁移，运用在自己的写作实践之中。在写景、叙事、写人的阅读教学之后，我们一方面要求学生将自己在学习中对文章写作手法的感悟总结出来在小组范围内加以讨论探究，一方面要求学生自行选取相类似的题材，进行仿写，将阅读教学与作文辅导融为一体，提升写作能力。其次在作文教学过程中，我们事先都会选取一篇相类似题材的文章，让学生进行分析研究，这篇文章可以是老师写的范文，也可以是搜集到的优美文章，让学生深入研究文章是如何有效构建框架结构、选择素材、详略安排以及修辞手法运用的。学生全面分析交流后，教师及时点拨引导，帮助学生更加准确全面地汲取文章技巧精华，在此基础上，再要求学生进行独立的写作活动，这样写作技巧指导的形象性与深刻性得到有效提高，对学生的写作水平的提高有很大的帮助。
研究实践过程中我们对于写作技巧辅导方面达成如下共识，即要求学生必须从以下五个字上下功夫，即：显、新、整、精、亮。所谓“显”，就是主旨明了，点题醒目。由于时间关系，阅卷老师不可能细细揣摩文章，如果过于含蓄，短时间内让人难以读懂，很容易让老师误认为偏题或离题，为此我们强调学生用分段的方式明确摆出文章的分论点，开头、中间、结尾都要出现体现中心论点的句子，让阅卷者一目了然。所谓“新”，就是要见解新颖、材料新鲜、构思新巧，推理独到，语言个性化。人云亦云，是中学生的通病，主要变现为主题的平庸和材料的陈旧，这就要求学生写议论文时，推理要善于运用艺术的论证方法，比如比喻论证、类比论证、引申论证（归谬法）等；写记叙文就要避免平铺直叙，追求独到大胆的想象，将平淡无奇的故事编写的生动曲折。所谓“整”，就是文正首尾呼应，给人完整感。结构是思路的外化，结构完整，就是要求用清晰的思路组织安排写作的内容，主要表现为开头结尾的起合、过渡照应的传承、段落的合理划分和安排等。因此阅卷老师对于文章的开头、中间、结尾都很看重，尤其注重结尾的照应或者主题升华的语言。为此学生在写作过程中既要注重内容的充实，还要关注形式的完整。所谓“精”就是精选材料，简笔勾勒。作文训练，无论是记叙文还是议论文，都需要我们荟萃大量的材料，面对众多的信息，我们必须围绕主旨精选内容，写记叙文要做到重点突出，详略得当；写议论文就要简述事例，萃取精华，精析道理。而“亮”就是作文上的闪光点。这个亮点是多方面的，如字迹端正、卷面整洁，立意深刻、见解独特，语言犀利、有文采等。写作内容固然重要，但也不能忽视外在的形式上的东西。这就引导学生平时加强这些方面的训练，规范学生的字迹要求，为此我们除固定的每两周进行一次作文训练外，还严格要求学生每周必须上交一篇用黑色水笔认真抄写的（亦可自做）优美文章，因为字迹的工整、清晰同样会为学生的作文锦上添花。训练学生的评析，力求做到站得高、想得远、挖得深、说得透。
4、从评价革新入手，为提升学生写作能力提供动力
苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生对于自己的作文关注的是老师打了多少分，给了什么样的评语，而我们教师一般给的分数很低，基本上不给评语，即使有评语，也泛泛地写出“语言要生动，中心不突出，材料陈旧”等评价，极大地打消了学生的写作积极性。这就要求我们教师革新评价方式，让学生真正想收到成功的喜悦，发现自身的价值，从而增强学生写作的信心。具体做法就是要赏识学生，改变以往我们审视挑剔批判的眼光，带着赏识欣赏的态度来评价文章，就会发现学生作文中的一些新意、用语的精妙等方面也可圈可点。在作文评价中，我关注学生写作的每一个闪光点，注重语言的组织，认真书写，力求语句精彩、精辟，以欣赏的心态、激励的心态、启发的心态完成的对学生的评价，加强了对学生的引导，春风化雨于无形之中。其次，教师要改变批改方式，发挥自评互评功效。教师要充分发扬民主，让学生自己评价自己的作文，开展讨论，多给学生以讲话的机会，各抒己见，质疑问难，不搞“一言堂”。这是一种深层次的赏识，是激发学生创作激情最难得、最宝贵的机会。教师要善于诱导，允许各种不同见解和意见存在。具体是做法是先小组评改，然后集中由教师评改。选出具有代表性的习作，全组同学人人发表自己的意见和建议。组长把同学们的意见写下来，抄到作文本上，那就是最好的评点。辅导学生评点、修改习作，也要循序渐进，一步一步的由浅入深，由句到段，再到篇。老师也要多为学生准备备用的评语，学生多读评点范例，依然是要求多以欣赏的眼光，赏识的语气，鼓励的方式，建议的角度，去写评语，修改习作也应该尽量保留作者的原意。“自评自改写循环日记”是学生平时坚持写作的好办法，也是习作评改的良方。以小组为单位在同一个本子上轮流写日记，第二个学生要对前一个同学的日记进行评点，如此循环往复。这不仅训练了学生鉴赏评价能力，同时也督促每个学生认真写好每篇日记。训练结果，是既学会了写日记，也逐步学会了评改习作。这样在实际操作中学生既掌握了评价的标准提高了审美能力，又在写作过程中学会了主动避免易出现的低级错误，从而不断提升自己的写作水平。
（二）操作性成果
1、在记叙文方面的操作成果
我们课题组成员经过不断的尝试、探索与实践论证，归纳总结提炼了如下写作原则和方法。①从抓住特征绘肖像、吻合个性绘语言、锤炼动词绘形象、烘托渲染绘环境四各方面可将细节描写得深入人心。在这点上我们注重培养学生敏锐的观察力，要求学生仔细观察身边每个人，找出其与众不同的地方，并且每天让一位同学利用课上前3分钟的时间从任一角度对班内同学进行个性化描绘，再让其他同学评判，一学年下来，学生借助眼神描写、嘴角描写、面部表情、眉头描写、手的动作、腿的变化等高水平地对人物进行个性化描写。②关于写真事、抒真情这一点，我们分别将学生的成、败作品去除姓名后分发给学生，让学生去评判成绩与不足。在评判中，学生达成共识，只有写真事且事情曲折生动，发真情且感情充沛真挚才能赢得观众。在不断地训练与摸索中，我们师生认为除制造悬念、抑扬结合、意外、巧合等手法可以讲故事叙述得波澜起伏外，还可以采用“花开两朵。各表一枝”的手法，将故事描述得扣人心弦，引人入胜。同时还在叙事的过程中做到夹叙夹议，议论要精辟深刻，从而与读者达到心音共鸣。
2、在议论文方面的操作成果
关于议论文，我们探索研究得就更为广泛而深入了。①首先我们深入剖析了教材中的《拿来主义》和《劝学》两篇文章，让学生熟知议论文 “提出问题—分析问题—解决问题”的纵向行文思路及论点鲜明、准确、概括，事实论据典型新颖、理论论据经典，论证严谨的文体特征。在此基础上我们又进行了有效设置分论点的探究，通过从并列式、对照式、  层进式和综合式多角度进行分论点设置，在实际操作中探究归纳出一般规律性的知识。对照式的分论点是从正反两个方面对中心论点进行的分解；两个对照的分论点必须针锋相对，截然相反；也可以追求句式的一致，形式的整齐。层进式分论点必须严格按照“是什么”——“为什么”——“怎么做”的逻辑顺序