作文指导课“这个桔子真可爱” 
一、    谈话导入，训练思维
师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：
1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子……
（这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”）
2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去……
（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”）
3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票……（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”）
师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。
（“作文就像是兰州拉面”，这种说法的确很新颖。老师接下来所讲的三个话题既生动有趣，又有利于训练学生的思维，这样做很快就吸引了学生们的注意力，并把他们带入到教学情境中来了。）
二、    朗读标题，培养语感
师：（拿出一个桔子）这是什么？生：一个桔子。
师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题）
生：这个桔子真可爱！（“这个”应该念成“这个”不能念成“这”“个”。）
生：这个桔子真可爱！（总觉得欠了些什么，似乎该加上点什么才好。）
生：啊，这个桔子真可爱！
师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！
（从“这个桔子真可爱！”到“这个桔子真可爱！”再到“啊，这个桔子真可爱！”这绝不仅仅只是朗读技巧的训练，同时也有效地培养了学生的语感。在一遍又一遍地朗读中，学生们对桔子这个写作对象也自然而然地产生了兴趣，从而为进一步观察这个桔子作了很好地铺垫。）
三、    仔细观察，合理想象
（一）初步观察
师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？
（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。）
（二）继续观察
师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书）
颜色：黄中带绿——黄中透绿
形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜……
大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大……
重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重……
香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香
师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？
生：还有一片叶子。
师：叶子是什么样子的？（想象一下）生：是椭圆形的。生：像个汤勺。
师：你还能想出什么来？生：一定是刚从树上摘下来的。生：一定很新鲜。生：吃起来一定很甜。
（三）亲身感受
师：下面我们就来吃这个桔子。
（教者剥开桔子，引导学生深入观察）
1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球……）2、数一数，有多少片？（12片）
3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）
（四）练笔
师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。
要求：
1、齐读题目。
2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！
3、要写具体（10分钟）
师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。（指名上讲台读，逐句指导学生修改。）例：
1、“你看你看，上面还有一片新鲜的叶子呢！”这句非常好！“你看你看”含有惊喜的意思。
2、（引导学生采用“一定……一定……”的句式写想象中桔子的口味）
3、“放在鼻子跟前闻一闻。啊，还有一股淡淡的清香！”这里的“啊”写得太好了！
4、“放在嘴里”应该改成“放进嘴里”。
5、“放进嘴里，轻轻一咬。啊，真甜！还有点酸味！”这里把“吃”换成了16个字，这就叫写具体。
（怎样观察桔子？贾老师引导学生分别从颜色、形状、大小、重量、叶片等方面进行观察，并启发学生展开合理的想象，继而让学生亲自品尝桔子。这样一来，“桔子”这个观察对象就显得具体而生动了。贾老师的成功之处不仅仅在于引导学生掌握到了观察的方法，懂得了观察与想象相结合的妙处，而且在其整个指导的过程中始终透着一种智慧与乐趣。）
四、    加入情节，扩充成文
师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。”……这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。（学生练习口头编故事）
师：接下来老师想请一位同学上讲台来和我一起表演这个故事，老师就是那个爷爷，你就是那个小孙孙。（师生同台表演）
生：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了……爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！……啊，这个桔子真可爱！……平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。……爷爷真坏！爷爷真坏！……这个桔子太酸了，不好吃！……呀，爷爷上当啦！……
师：这位同学演得真不错！下面就请同学们口述作文的内容，老师把作文的主要内容写在黑板上。（边引导学生编作文，边在黑板上配合板书。）——（教者指名朗读黑板上的作文梗概）
师：好！如何才能成为“很好”？——加入情节
师：哪一部分我们已经写过了？哪一部分我们还没有展开来？
（教者引导学生展开讨论）
1、天晚了，当时的情形是怎样的？
2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？
3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？
4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？
（以上各项内容由不同的小组分别承担扩写任务）——指导学生上讲台读自己写的片断，在读中指导学生改进自己的作文
师：让我们给作文取一个题目吧。生：我骗爷爷吃桔子。生：爷爷上当啦！
师：（板书：“记 的事”）
1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）
2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）
3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）
师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。
（由观察到想象，由想象到片断描写，由片断描写再进一步加入情节，调动学生的经验世界，把片断扩充成文。从而使本次习作从写桔子本身融入了伦理教育和情感熏陶的内容。这样的教学体现出了一种开放的作文教学思维。这对于充实作文教学的内容，活跃作文教学的气氛是一种非常有益的探索，值得我们思考。）
 
总评：用贾老师的话来说，学生的作文可分为两大类：一类是练习作文；一类是生活作文。贾老师的这堂课属于练习作文。
长期以来，小学生的作文一直都有是以形机械、内容干瘪者居多。而贾老师的这堂作文指导课却形式灵活、内容丰富且充满着趣味与智慧。正如他所说的那样：“作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。”
的确，贾老师的作文指导课就像是他手中的“拉面”，可以与广阔的生活时空相联系，从而不断地扩充内容，丰富情感；也可以抓住要领，不断简化，直至浓缩为题目。这种教学思路与教学风格应该能使我们受到很大的启发。