浅谈小学中段作文教学的有效指导
 
有据可依 有章可循
——浅谈小学中段作文教学的有效指导
 
小学中段开始正式进行作文教学，三年级的小学生语文功底薄，观察能力差，组织和驾驭语言的能力弱，作文时经常是下笔无语，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理不清，或者是词不表意。那么，如何让中年级学生不害怕写作文，如何提高他们的写作水平呢？我在近两年的三、四年级的语文教学中，总结了一些经验，认为中年级学生作文入门还是有据可依、有章可循。
　　一、重视阅读教学中的写作指导。课堂阅读教学是指导学生学习语言的“主战场”，现行人教版语文教材的课文很多文质兼美，为阅读和习作提供了良好的物质材料。教师应该在课堂上多方面引导学生感知、品读、记忆丰富的语言，同时有意识地渗透作文指导。那么，如何在阅读教学中进行作文渗透呢?
（一）仿写起步。仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度．又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。三年级课文《绝招》，通过抓住动作、神态、语言的描写，活灵活现地展现了孩子们比绝招时的天真可爱。文章结尾是：下次咱们还要继续比绝招。于是我就让同学们发挥想象，下次他们会比什么绝招呢，怎么比绝招呢，仿照课文抓住动作、语言、神态进行细致描写的方法，续写《绝招》。下面是三年级学生张子潇《绝招》的续写，更可以说是仿写。
    村南头，葵花田里，几个小伙伴又在比绝招了。
    二福一只胳膊往地上一撑，大家猜猜看，他在表演什么？噢！原来他在表演单臂俯卧撑呀！只见他胳膊不停地往下压，又往上顶，伙伴们禁不住叫起好来。
    三胖也不甘示弱，怪不得他带一个呼拉圈呢！原来他要表演转呼拉圈呀！只见他把呼拉圈套在身上，腰不停地扭动着，呼拉圈也不停地转动着，像一条蛇在他腰边转动。伙伴们都竖起大拇指，连声夸道：“太棒了！”
    小柱子更不愿落后了，他取下一只葫芦瓶，从里面倒出一碗水，又把一枚中间有洞的钱放在瓶口上，再把水倒入瓶中，水如同直线般落入瓶中，而那枚钱却没沾上一滴水。大家赞叹道：“大厉害了！”而小柱子只是谦虚地说：“只不过练多了，熟练罢了。”
　  如学习人教版四年级课文《全神贯注》第二段时，明白这段是具体写罗丹全神贯注地修改女像后，让学生发现表达上的特点。学生细读后发现是通过抓住人物的动作、神态来加以描述的，运用了“好像、似乎”这类词表达了比喻和联想，用了关联词“一会儿……一会儿……”，然后让学生模仿本段写写老师、同学或爸爸妈妈专心做某件事的场景。有学生这样写道：“他写作文格外专心。只见他一会儿奋笔疾书，一会儿停笔默想，一会儿紧皱眉头，一会儿喜形于色。他的眼睛好像会说话一样，闪烁着异样的神采；嘴巴里也不知道在说些什么，也许在和作文中的人物对话呢！五分钟过去了，十分钟过去了……他越写越有劲，笔尖快速地在纸上移动，精妙的句子好像泉水一样涌到纸上。”有了现成的例子，学生把片断写具体，写清楚并非难事了。
（二）空白添彩。教材中许多课文在描写中留下了空白点，给读者以极大的想象空间。教学中努力挖掘这些空白点，引领学生在与文本对话中潜心阅读，既能加深对课文的理解，又能培养学生的想象力。如《乡下人家》结尾写道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”我有意引导：“课文中写了“竹笋探头”的春景，写了“门前晚餐”的夏景，写了“月明人静”的秋天夜景，可唯独没写冬景，冬天的乡村又是怎样一道别样的风景呢？”激起学生写的欲望后，请学生想象一下，该抓住冬天的哪些景物来写。于是，在学生笔下就有了“月照满天雪”的静谧，有“红鞭炮、红辣椒”的火红，有“溜冰滑雪”的快乐，还有“凌寒独自开”的一缕幽香，真有了一份别样的精彩。
（三）借词发挥。解读文本、感悟语言往往要抓住关键性的词语进行训练，如果在训练的基础上进行随文练笔设计，能活化词语、句子的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言饱满、丰润，富有生命活力。《普罗米修斯》一文，抓住“悲惨”一词大做文章。我先抛出问题：“没有火，人们过着怎样的生活，你是从哪个句子体会到的？”学生找出“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句，师指导学生品味句中“没有、只好、一个又一个”等词语后接着问：“这是怎样的生活啊？”由此引出“悲惨”一词。“人间悲惨生活就是这一幕吗？写下你所看到的悲惨情景吧！”
学生对悲惨生活的理解是“没有火，人类只好吃生的东西，像野兽一样，把生鱼生肉强行咽下。”“没有火，大雪纷飞时，人们在阴暗冰冷的岩洞里，冻得瑟瑟发抖，熬过一个又一个寒冷的冬天。”“没有火，野兽时常侵袭，人们担惊受怕，在恐惧中度过漫漫长夜。”……
二、习作教学中强化练习。首先中年级学生写作中最突出的毛病是内容不具体。而写不具体的主要原因是不知道怎么描写。概括叙述多，细节描写少。要克服这一毛病，首先我们要教给学生细节描写的方法。习作教学中我对学生进行强化练习。
（一）添加法，也就是在人物活动中添加人物的动作，语言，神态等，根据具体的情景体会人物的内心活动。其次是比较法。也就是把眼前的生活景象与以前相似或者相同的生活景象联系起来进行描写，或者对比、或者反衬，以突出所要描写的事物。再是修辞法，也就是让学生在不形象、不生动的地方加上适当的修辞手法，或者展开联想等。通过这样的训练，学生很快学会怎么去具体的描写一个事物。这样，就避免了文章的空洞。
我把学生平时作文中常出现的一些问题，特别是那种概括性很强的词语组织罗列出来，有针对性的进行训练。比如，学生写到某种心情，常以“我高兴极了”，“激动极了”，“害怕极了”等高度概括的词语来写，而不知道把这些心情化作具体的动作，语言等。为此，我们让学生选择一个具体的场景，然后通过自己具体的言行，把这种特定时间的特定的心情写具体，写充分。下面是我所教三年级学生朱正汉和陈轩的扩写训练。
片段1：《弟弟哭了》
弟弟一屁股坐在地上，撒开脚，揉着眼睛，“哇哇”地大哭，地板不时被踢得“咚咚”作响。你要问眼泪有多少？多的都成第二个千岛湖啦！不久，持续不断的哭声变成了不时的抽泣。
片段2：《妈妈生气了》
     妈妈一手插腰，一手指着我，瞪大眼睛，皱起眉头，咬紧牙关，气得满脸通红。紧接着，以迅雷不及掩耳之势抓起我的衣服领子，把我拖进房间，拿起戒尺，火冒三丈地往我手上“啪啪……”地抽起来。我的手被抽得通红。
对一般的写景作文。我们首先要让学生掌握一些基本的写景的次序。这样使得学生的文章显得条理分明，层次清楚。同时，要给学生传授一些基本的写景的方法，特别是比喻，拟人，联想等方法在写景文中的作用。比如面对学校操场两边的茶花，我们可以让学生围绕“花儿美丽极了”来展开描写，也可以围绕“这一簇簇花长得很有精神”来展开描写。我要求学生从花的姿态，颜色，气味等方面展开描写。并展开联想和想象，比如花的姿态像什么，你想到了什么等。或者让学生进行对比联想来展开描写。
    有时我还就一种特有的声音，一个特定的场景让学生来描写训练。由于任务明确，具体，避免了一些无话可说的弊端，也很好的训练了学生的描写能力。这种方法能很快的提高学生的写作能力。
（二）自我修改，引领进步。首先我选出一篇和“评改目标”针对性强的中等程度的典型习作，让学生初步指出文章优点及不足。然后由老师带领学生一起修改。老师一边读文章，一边让学生指出不足的地方。到那些容易写不好的关键之处，教师特别指出来给予指导。首先传授描写的方法，再让学生来展开描写。然后，由教师示范描写，和学生的描写对照比较，让学生明确地知道如何没有写好。在此次基础上，教师进一步指导，让学生修改自己的作文，直到满意为止。还有同学互评，家长评改，教师赏析等。这些评改活动，都能很有效的培养作文能力。
三、注重平时积累
（一）摘录好词、佳句、精彩片段，积累文字。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。课外阅读也是积累好词佳句有效途径。学生掌握了一些好词佳句为写作做好了铺垫，他们就能够用适当的词句准确、生动地表达自己的思想，感受文字的魅力。　
（二）坚持写日记，积累素材。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如，每组织学生社会实践活动，六一庆祝活动，大扫除等，都布置学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。每当母亲节，妇女节，感恩日，学雷锋日，布置学生有创意地真诚地做点什么，并写下来。活动中，学生不仅学会了用行动爱他人，还得到了写作训练。情真意实，怎能不出佳作。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
　  四、多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中．有些学生的习作并不见佳，但在用词组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。我们还可以让学生读他们自己的作品，全班同学坐下来一起评价。通过修改过程，学生具体感悟描写的方法，体会写作的妙处。。
总之，习作教学要让中年级作文入门的学生“有据可依”“有章可循”，有够一够就可以吃到苹果的感觉。这样指导，学生不再感到空洞，写作时心中有数，提高了习作的兴趣，真正在写作上出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜景象。