第四单元 课题4
化合价与化学式（第2课时）
一、指导思想与理论依据
1.建构主义：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，不同的人可能看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应努力创造适宜学生学习的环境，鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，使他们能自主建构自己的知识。评价学生对知识建构的标准往往是看其对事物的理解和解决问题的能力，这与单纯用考试结果评价学生对知识的学习的方式有很大的差异。设计本节课时采用了以学生合作学习为基础的自主探究，注重知识发现的过程，在评价时采取了质性评价和量化评价结合的方式。
2.化学新课程的理念：全面提高每一个学生的科学素养。（1）面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习的潜能都得到充分发展；（2）立足学生的发展，全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础；（3）体现科学本质，培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学良好的情感；（4）突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究的机会，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解；（5）注重合作学习，让学生在与同伴的协作中共同成长。
二、教学背景分析
1.学生情况分析：
①认知状态：在学习本节课之前，学生已经对元素的概念和物质的微观构成（分子、原子、离子）的基础知识有一定的了解，知道了化学式的概念及物质的组成是通过实验确定的，会书写一些常见物质的化学式，知道它们所表示的意义，这些都为化合价相关知识的学习奠定了基础。
②思维发展状态：依据皮亚杰（J.Piaget）的认知发展学说，九年级学生处于心理发展的形式运算阶段的末期，他们逐渐摆脱实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设——演绎思维、抽象思维和系统思维，但在一定程度上存在经验型，需要感性经验的直接支持。在课堂上他们厌倦老师的说教，希望有自主学习的环境，有发表见解，展现自我的舞台，但也需要老师的支持与引导。
③情感状态：学生的自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们好奇心强，求知欲旺盛，模仿性好，可塑性大，自尊心强但自控能力稍差。他们通过对氧气、水等物质的学习，对物质的微观构成的奥秘有浓厚的兴趣，因此对表述物质的化学式的书写方法有着强烈的求知欲，为本节课的学习奠定了良好的情感基础。
2.课题、本课时分析：本课题包括化学式、化合价、有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要内容。熟练应用化学式是学习化学的基础，化合价的学习使得化学式的书写有规律可循，这对学生书写、理解、应用化学式乃至化学方程式将产生深远影响。化合价概念的建立和定义抽象难懂，新的课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此对化合价概念的处理应简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。基于学生有核外电子排布及物质微观构成的初步知识，从这个角度理解化合价并不困难。本课时的重点应放在化合价的应用上，即根据化合价写化学式及根据化学式求某元素的化合价。从整体上看，本节课的处理应弱化概念，强化应用，在应用中进一步理解概念。
三、教学目标设计
1.三维教学目标：
①知识与技能：知道化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目；记住常见元素和原子团的化合价；初步学会化合价的标注；初步学会化合价的应用：初步学会根据化合价写化学式及根据化学式求某元素的化合价的方法。
②过程与方法：初步体验“观察-分析、讨论-归纳、总结-理解、应用”的科学方法过程；初步学习在小组合作中寻求解决问题的途径。
③情感、态度和价值观：体会科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
2.重、难点及其突破策略：
①重点：化合价法则（“两个零”原则）、化合价的初步应用； ②难点：化合价概念的理解。
淡化化合价的概念，创设能使学生主动参与的问题情境，通过竞赛及小组合作学习，引导学生参与知识发现的过程，自主探究化合价应用的初步规律。
3.教学内容安排：本课题需3 - 4课时，本设计为第2课时。主要教学内容是初步认识化合价，归纳出化合价的一般规律（重点在“化合价法则”），在自主探究中掌握化合价的初步应用（根据化合价写化学式、根据化学式求某元素的化合价）。
4.教学方式和手段：小组合作，男女擂台（课前将学生分成6个组，其中3个男生组，3个女生组）；自主探究，加强引导。需要使用实物投影及相关的多媒体设备。
四、教学过程设计
1.教学流程图：


2.教学进程设计
教学过程
设计
意图

教师引导
学生探究


一、因势利导，引入课题


引入课题
教师提出本节课的学习方式是小组合作，男女竞争。
聆听，明确学习要求。
唤起注意，激发兴趣。


热身赛：限时一分钟，尽可能多的写出化合物的化学式，以多且正确者为胜。
在纸上书写，回忆已学内容。
刺激对先前学习的回忆。


实物投影优胜组某同学书写的化学式，引导学生观察。
总结出不同原子相互化合时有确定的数值关系，而不是随意的。
及时鼓励，培养学生观察、分析的能力。以一个问题的解决引入新课。


总结：化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目。适时引入课题。
理解，感悟，对“化合价”形成初步的感性认识。


二、体验竞争，自主学习



化合价规律初探
引导学生阅读课本P80表4-6“一些常见元素和根的化合价”，你能发现哪些规律？在副板书上记录学生的观点。
独立思考——小组交流——代表汇报——他人补充
在自主探究中发现问题，在师生、生生互动中逐步加深对问题的理解。


介绍化合价的标注方法及规范书写。
聆听，明确书写要求。
强化学生化学用语使用的规范性。


限时半分钟记忆常见元素Na、Mg、Al、H、Cl、O的化合价。
记忆，为下一步活动作准备。
以重点元素为突破口，以线带面。


标注下列化合物中各元素的化合价：NaCl、MgO 、AlCl3、H2O、HCl。
练习，记忆。男女各一名同学上黑板板演。
及时反馈，加深记忆。


设问：观察黑板上呈现的化学式及各元素的化合价，其中蕴含着什么规律？
观察-分析-讨论-归纳
（学生可能还会提出单质中元素化合价的问题）
在讨论中培养学生的观察、分析、归纳能力。


引导学生总结“化合价法则”。
总结规律，体验科学发现的快乐。
总结规律，固化成果。


化合价应用初探
标出化合物中各元素的化合价。
NaO、MgCl2、AlO、H2O、HCl
由对方选择一名代表在黑板上板演，其他同学独立练习。标注过程中发现问题：有些化学式不符合化合价法则。
设置错误情境，为问题的发现埋下伏笔。


设问：那应该怎样改正呢？鼓励学生总结利用化合价正确书写化学式的方法，并将见解独特的方法用其名字来命名。
积极投入规律的发现活动中去，通过生生、师生间的交流掌握根据化合价书写化学式的一般方法。
引导学生由已知发现新知。激励学生攻关，不断追求成功，体现自身价值。


以铁为例介绍元素的变价问题。巩固练习：写出铁（+2、+3）的氯化物、硫（+4、+6）的氧化物的化学式及名称。
由对方选择一名代表在黑板上板演，其他同学独立练习。
以重点为突破，及时反馈。


已知氧元素的化合价为-2价，如何求CuO中铜元素的化合价？
通过生生、师生间的交流掌握根据化学式推断元素化合价的一般方法。
在相互交流中培养学生自主解决问题的能力。


练习：标出Cl的化合价：Cl2、AlCl3、Mg(ClO)2、、NaClO3、HClO4
巩固练习，熟练应用。
及时反馈。


教学过程
设计
意图

教师引导
学生探究


三、学无止境，勇攀高峰



总结提升
①对组间竞争及合作学习情况进行激励性评价并给与适当的奖励；
②对学习方式及学习内容进行提升；
③布置开放性作业：请为其他小组设计一道有关化合价及其应用的考题。
①收获成功的喜悦；
②内化本节课的收获；
③努力思考如何编制高水准的考题。
适度的奖励能更好的激发学生的学习热情。开放性的作业设计能培养学生的创新意识和灵活运用知识的能力。总结和提升有利于学生对所学的知识进行内化。

板书设计


第四单元 课题4 化合价与化学式
一、化合价的概念
二、化合价的一般规律
1.化合价有正负之分，化合物中金属元素一般显正价，非金属元素一般显负价，氧通常显-2价，氢通常显+1价。
2.一些元素在不同物质中可显不同的化合价。
3.化合价法则：化合物中正负化合价代数和为0，单质中元素化合价为0。
三、化合价的应用
1. 根据化合价书写化学式
2. 根据化学式推断元素化合价
副板书





五、学习效果评价设计
1.表现性评价：本节课采取了小组合作学习，以下是小组合作学习评价量规。
评价内容
自评（在□中表示）
互评（直接写分数）

A对小组工作的态度和贡献
□3分：积极参与，全情投入
组员1
组员2
组员3
……


□2分：主动参与，基本关心






□1分：偶然参与，很少主动





B对个人承担的任务
□3分：按时完成，质量优异






□2分：基本完成，质量一般






□1分：很难完成，质量较差





C与合作者的协调情况
□3分：主动关心，善于合作






□2分：偶有意见，不善让步






□1分：分歧较大，不作让步





D通过本次学习的收获
□3分：很大，能很好解决问题



□2分：一般，能基本解决问题



□1分：较少，不能解决主要问题


E你对此类探究活动感兴趣吗？感觉如何？（2分）


F你们是怎样合作的？哪些方面还可以改进？（3分）


G你对老师这节课的表现满意吗？还有些什么意见和建议？（2分）

2.形成性评价：以习题的形式对本节课所学的内容进行考察。
①写出氧化铁、氧化亚铁、氯化镁、氯化铝的化学式；（4分）
②将下列物质按N的化合价由高到低的顺序排列：N2、HNO3、NO2、N2O、NO、NH3。（6分）
3.档案袋评价：以“化合价的应用”为内容对本节课学习的内容进行整理，收录进化学学习档案袋；
六、课后小记
本节课设计的关注点是学生的“学”，以学生的情感、态度和价值观为切入点让学生体验“成功学习模式”。抛开传统的“化合价口诀”的教授方法，整节课以六种常见元素化合价的应用为中心，减轻了学生学习的压力，有利于知识的落实。采用竞赛形式，把学生带入一系列问题情境中，层层递进，激发学生的学习热情和探索精神。题目设计面向全体，注重差异，力图使全体学生都能在自主探索中掌握化合价的初步应用。故意创设错误情境，鼓励学生怀疑老师、质疑课本，能极大限度的提高学生的学习兴趣，体验成功的快乐。课堂节奏力图紧凑，作业设计具有开放性，能较好的反映课堂教学效果。通过本节课的学习，全体学生能自如掌握化合价的初步应用。

主要参考文献
[1] 江家发.《化学教学设计论》，济南：山东教育出版社，2004。
[2] 课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心.《课堂教学设计与案例（九年级化学上册）》，北京：人民教育出版社、延边教育出版社，2004。