课题4 化学式与化合价（2）
一、指导思想与理论依据
化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学生自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜能，使学生全面发展。为此，以新课程标准为理论依据，在转变教师教学行为和学生学习方式上，我进行了一下尝试：1、注重以生为本，放手学生自主学习。由导入到重点的突破，教师始终关注每一位学生参与探索学习的全过程，实现教师角色的转变，教师真正成为学生活动的组织和引导者、参与和指挥者、咨询与合作者，从而使课堂教学成为学生发展的主阵地。2、既重过程又重结果，本节课让学生在发现与归纳、编制口诀争上游、运用推理等学习活动中形成学习化学的亲身体验，进而内化为化学思维方式及化学观念，尽力做到使学生感悟到、体验到、经历到和收获到，最终达到培养学生能力，提高学生素质的目的。
二、教学背景分析
从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段，激发学生学习兴趣使学生有更多的机会主动体验学习的过程尤为重要，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生养成科学态度，获得科学方法，逐步形成终身学习的意识和能力更是重中之重。培养学生的记忆能力在化学教学中也有着十分重要的意义，对一个初中生来说，化合价这部分识记内容，学习中既枯燥又无实验，仅靠死记硬背，记不住，易遗忘，学习效率不高，负担很重，学生学得很被动。因此，我结合学生的实际，首先做到不受传统知识教学影响的基础上，严格控制好课标对教材内容深度广度的要求，不随意扩展内容而增大学生学习的难度。第二，通过小组编制顺口溜，比赛争上游等活动增强学生学习的的兴趣，激发学生学习的积极性：1、充分利用教材中的图表让学生根据元素的化合价分组提取进行记忆；2、通过分组编制顺口溜、快板等活动，有效地发挥学生主观能动性，培养学生自主学习；3、通过小组交互式训练促进个人认知活动和能力的提高，影响和改变自我观念，使学生产生相应的自我评价从而增强学生学习的自信心和学习动力。第三，通过利用化合价推求化合物的化学式及化学式正误的判断，使学生觉得化合价非常有用，为学生识记化合价增加内驱力。第四，针对学生暴露出的问题，通过让学生阐述形成过程，加以分析评价，实现解决问题的突破，为今后学习发挥化学用语作用打下坚实基础。
三、本课教学目标设计
1、知识与技能
（1）了解化合价确定的方法并能表示，能区分与离子符号。
（2）熟记常见元素和根的化合价。
（3）初步学会据化学式标化合价、据化合价推写化学式。
（4）通过学生自己观察图表进行分析和分组编制口诀识记学习，培养学生分析、归纳和整理能力。
2、过程与方法
（1）通过图示分析法来突破任职化合价这一教学难点。
（2）通过编制顺口溜游戏竞赛法来解决元素或原子团记忆的难关。
（3）通过讲练结合与讨论，反复多练的办法是学生熟练掌握化合价与化学式的互推。
3、情感态度与价值观
培养学生实事求是、尊重科学、依靠科学的科学态度，体验定组成定律的思想和合作探究成功的乐趣。
四、教学过程与教学资源设计
教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 意 图

[前言]
前面我们了解了氯化钠、氯化氢等化合物的形成，请回忆。
[投影]
写出氯化钠、氯化氢、氯化镁的化学式
[提问]
你是依据什么写出的？
[投影]

H Na
Mg Cl
[小结]
元素之间相互化合时，无论是得失电子，还是形成共用电子对，都是为达到最外层是8个电子的稳定结构；所以，化合物中原子个数比是一定的，不能随意改动。
[揭题]
我们通过原子结构可以推出化合物化学式中原子个数比写出其化学式，但这样太繁琐。因此，经过研究，为了方便表示物质的元素组成，人们规定了元素的化合价。今天我们就进一步学习有关化学式、化合价的知识。
[板书] 课题 4 化学式与化合价（2）

回忆其形成过程
一生板演

回答

观察几种原子的结构示意图
思考分析、组内交流

跟老师一起总结
明确学习目的

导入
培养学生分析、归纳、整理的能力
初步渗透定组成定律的基本思想
使学生体会学以致用

教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 意 图

 [投影]


[讲述]
如：钠与氯化合时，一个钠原子失去最外层上这一个电子，变成带一个正电荷的钠离子，所以，规定钠的化合价为 +1价，同时，一个氯原子获得一个电子，变成带一个负电荷的氯离子，则氯的化合价就规定为 -1价。
[板书]
标出氯化钠中氯和钠的化合价
[投影]

H Cl

[讲述]
在氢与氯化合时，一个氢原子与一个氯原子只形成了一对共用电子对，所以，他们的化合价也为一价，由于共用电子对偏离氢原子，偏向氯原子，因此规定：氢为 +1价，氯为-1价。
[板书]
标出氯化氢中氯和氢的化合价
[投影]
离子符号与元素化合价比较
离子符号 化合价
钠离子----Na+ +1-1
氯离子----Cl- NaCl


观察倾听
了解记忆

观察倾听
了解记忆

观察比较、区分记忆


对学生进行得与失的辩证唯物主义教育
使学生初步认知化合价

引导学生通过比较加以区分


教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 意 图

[小结]
元素化合价的数值，就是该元素一个原子得失电子（或形成共用电子对）的数目，只是与离子的表示方法不同：化合价标在元素符号正上方。
[板书] 1、标法
[提问]
你能正确标出MgCl2中各元素的化合价吗？
[矫正]引领学生评价
[投影]
计算NaCl、HCl、MgCl2中正负化合价的代数和是多少？
[投影]
学生的计算式及结果
[提问]
由此能得出什么结论？
[板书]
2、原则：化合物里，正负化合价代数和为零。
[提示]
既然是原则，书写就要遵守
[过渡]
对照原子结构，分析最外层电子数目特点，根据得失电子的趋势，就可以确定化合物里元素的化合价。但有些化合物的形成很复杂，单靠记住最外层电子数是不够的。所以，为了应用方便，我们应把常见元素的化合价记熟。
[投影]
在化合物里：氧通常显___价，氢通常显___价。金属通常显___价；非金属一般显____价，非金属与氧化合时显___价。
并引导学生按类分组提取记忆


通过观察比较进行归纳总结

一生板演
交流评价认同

计算
分析交流

归纳总结
领会

自学p83页表4-6提取识记
一生汇报


引导学生通过比较加以区分记忆
对学生进行
实事求是、尊重科学、依靠科学的思想教育
领悟其意义所在
发挥学生能动性


教 师 活 动
学 生 活 动
教 学 意 图

[板书]
3、常见元素和根的化合价
+1价：K、Na、Ag、H、NH4
+2价：Ca、Mg、Ba、Zn
+3价：Al
-1价：F、Cl、Br、OH、NO3
-2价：O、SO4、CO3
[投影]
标出下列化合物中铁元素的化合价
（1）FeO（2）Fe2O3
[质疑]
同种元素因条件不同可以表现出不同的化合价。
[投影]
标出下列物质中各元素的化合价
KCl BaO H2S FeCl3 H2
[矫正]
[总结]补板书
单质里，元素化合价为零
[小结]
通过这节课的学习你有何收获？
[检测]
见检测卷
[补救]
引领学生分析评价

按类分组提取归纳记忆
标出Fe的化合价并体会有何不同

领悟，看表了解初步认知
尝试标出

交流总结

了解记忆

归纳总结

独立完成

领会改正


通过小组编制顺口溜比赛激发兴趣记忆

使学生辩证认识化合价

使学生进一步领会化合价是元素相互化合时表现出来的
反馈评价

附：板书设计
3-6 化 合 价（一）

1、标法： +1-1 +1-1 +2-1
NaCl HCl MgCl2
2、规则：（1）化合物里，元素正负化合价代数和为零。
（2）单质里，元素化合价为零。
3、常见元素的化合价
+1价：K、Na、Ag、H、NH4 -1价： F、Cl、Br、OH、NO3
+2价：Ca、Mg、Ba、Zn -2价：O 、SO4、CO3
+3价：Al

课题4 化学式与化合价（2）

问题探究：
1、写出氯化钠、氯化氢、氯化镁的化学式。
氯化钠______；氯化氢_______；氯化镁______；
2、化合物里：元素正负化合价代数和为____。

3、常见元素和根的化合价
（1）氧通常显_____，氢通常显_____；金属通常显____价；非金属一般显___价，非金属与氧化合时显___价。
（2）
+1价：______________________-1价：__________
+2价：______________________-2价：___________
+3价：____________


课 堂 检 测
姓名__________

一、单选题：
（ ）1、下列符号中，能正确表示镁元素为+2价的是

A. Mg2+ B. Mg C. Mg D. 2Mg
( )2、下列叙述正确的是
A.在氧气中氧元素的化合价为-2
B.在化合物中，元素的正负化合价代数和都等于零
C.化合物中，金属元素总显正价，非金属元素总显负价
D.一种元素只有一种化合价
（ ）3、下列化合物中，含有+5价元素的是
A. H20 B. P2O5 C. CaCl2 D. N2
（ ）4、下列氧化物的化学式不正确的是
A. Na2O B. KO C. MgO D. CaO
二、标出下列物质中各元素的化合价

ZnCl2 NO2 Cl2 SO3 Al2O3
参考文献
《试报通讯·化学专辑》-----课程教材研究所，人民教育出版社主办。
《中考易错题解读》----主编 陈竹 四川科学技术出版社。
《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级）设计思想和特点》----课程所 胡美玲。
《名师A计划》主编 唐盛 中央民族大学出版社。
《巧设探究学习情境 焕发课堂生命活力》----作者 薛邦岭。
《化学教学中渗透“学科综合”理念的思考》----作者 朱韶红。



教学过程---- 活动内容及方式---


附教学流程图

创设问题情境 写出氯化钠、氯化氢、氯化镁的化学式
提出问题 你是依据什么写出的？
交流与猜想 依据最外层电子数，依据离子符号……
导入揭题 学生观看氯化钠形成示意图倾听老师的讲述领悟
分析与归纳 生生、师生间交流，学生在老师的引领下进行提取归纳记忆
表述与运用 顺口溜及小组竞赛
总结与构建 学生结合板书总结构建知识体系
反馈与补救 学生完成检测题，针对出现问题进行分析加以补救