《参观花圃》教学设计
乐雅学校 王琴
教学目标：
1.经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商并能正确计算。
2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3.培养学生认真计算、细心检查的习惯,进一步感受数学与现实生活的密切联系。
教学重、难点分析：
教学重点：掌握把除数看作整十数进行试商的方法。
教学难点：能够正确地计算除数是两位数除法。
教学过程：
一、创设情景 复习导课
1（课件出示口算题目） 480÷80= 490÷70= 240÷60= 300÷50=
2、（课件出示：括号里最大能填几）指名回答括号里最大能填几，并说说你是怎么想的
40×( )<160 30×( )<262 60×( )<485 90×( )<368
3、竖式计算：252÷30= 学生在练习本上计算，指名学生汇报并说说为什么要这样算。
4、说一说计算除数是整十数的除法时应注意什么？（课件出示后指名读）
5、同学们真是聪明的小勇士，用自己的智慧拿到了苗圃通行证，我们一起进去看看吧。
二、 探究新知
（一）、解决问题一
1、苗圃的景色很美，从园艺师叔叔的介绍中你能获得哪些数学信息？（指名学生回答）
2、你会根据这些数学信息提一个数学问题吗？（学生回答）
3、求“每种花各有多少盆？”应怎样列式?指名回答，让学生说说为什么用除法列式？
（1）引导学生明白154÷22= 求的是平均数，是把154平均分成22份，求每份是多少，所以用除法计算。
（2）观察这个算式与以前学过的算式有什么不同？今天这节课我们继续学习三位数除以两位数的除法问题。（板书课题：三位数除以两位数）
4、先估一估：每种花大概各有多少盆？
5、刚才大家估计的都是一个近似数，每种花究竟各有多少盆？用什么方法才能准确地计算出结果呢？（列竖式计算）那我们现在就用竖式来计算出结果。
（1））学生在练习本上完成，同桌之间可以合作完成。指名学生到黑板上板演，教师巡视，和学生进行交流，掌握学生的思维过程。
（2）让板演的学生汇报计算过程，重点让学生说试商的过程：
（3）同桌交流：用竖式计算154÷22时，把除数用什么方法当作多少来试商？商写在哪位上？商又与谁相乘？
6、交流验算的方法。
（1）我们有什么办法知道我们计算的结果是否正确呢？指名列竖式的同学在板演的下方验算，其余学生独立验算，然后全班交流验算的竖式各部分的数分别是什么。
（2）观察上面的竖式，说一说：“被除数、除数、商之间有什么关系”？
（3）用“商×除数=被除数”来验算无余数的除法。
6、把这道题的解答步骤补充完整。（在横式上写结果及单位，下面写答语）
（二）解决问题二
（课件出示问题）园艺师要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？还剩下几盆花？
1、该怎样列式？（指名学生列出算式：120÷18= 板书）
2、先估一估：大约可以组成几个图案？学生先自己估算然后汇报：
3、请同学们用竖式来计算一下120÷18的得数，并验算。（学生独立计算，算完后与同桌交流方法，指名板演。）
（1）指名板演的同学汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。
（2）引导学生在对比中认识和理解把除数18看做10试商不方便，而把除数18看做20试商就会更准确。
（3）把除数看作整十数来试商，有什么好处？
（4）同桌再次交流：用竖式计算120÷18时，把除数用什么方法当作多少来试商？商写在哪位上？商又与谁相乘？
4、验算。
（1）先让学生独立验算，然后再集体交流竖式各部分的数分别是什么。
观察上面的竖式，说一说：“被除数、除数、商、余数之间有什么关系”？
（2）小结：用“商×除数+余数=被除数”来验算有余数的除法。用“商×除数=被除数”来验算无余数的除法。
5、把这道题的解答步骤补充完整。（在横式上写结果及单位，下面写答语）
6、归纳算法：
（1）让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是任意两位数的除法，试商时，应该怎么样做？（先让学生在小组内交流）
（2）指名回答，全班交流，教师引导学生归纳如下：
第一、除数是两位数的除法，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
第二、当除数的个位是4或者比4小时，可用“四舍”法把除数当作整十数试商。当除数的个位数是5或者比5大时，可用“五入”法把除数当作整十数试商。每次用商与除数相乘，所得的余数一定要比除数小。
四、课堂练习：
1．先说说把除数当作几十来试商？然后计算
70÷31 381÷54 272÷28
2．括号里最大能填几：指名汇报并说说是怎么想的
38×( )<243 59×( )<481 42×( )<213
3．森林医生（题略）
五、拓展延伸：
1、161÷37= 368÷92= 989÷43=
2、大宝说：“我家到苗圃有997米，我每分钟走83米”，芳芳说：“我家到苗圃有788米，我每分钟走69米”，若他们两同时从家里出发，谁先到苗圃？先估一估，再计算。
3．方框里填几商是一位数？填几商是两位数？


六、四、全课总结
通过今天的学习，你认为计算除数是两位数的除法时，应该怎样试商？试商时应该注意什么？（商的位置）（让学生充分表达自己的看法）
板书设计：
参观苗圃
三位数除以两位数
154÷22=7（盆） 120÷18=6(个) ……12（盆）
把除数看作整十数



验算： 验算：

答：每种花各7盆。 答：可以组成6个图案，还剩12盆花。
《参观花圃》教学反思

本节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步学习除数是两位数的的除法。计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的，因此在本节课中，我为学生创设了完整的教学情境，充分调动了学生的积极性，让学生在轻松的氛围中自然地，并。让学生在实践中自主地进行学习，理解算理，掌握计算方法，发展能力。
1、计算教学中注意引导学生理解算理。在本节课的教学中，我通过问学生：“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“为什么要把除数看作整十数来试商？”这样一来，就能加深加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。
2、珍惜错误，善待错误。本节课因为学生已有《买文具》一课的基础，学习了除数是整十数的的除法，所以在本节课中，我主要是放手让学生自己来探究，而在学生探究的过程中，我又特别关注学生的错例，并把这些错例展示出来，让学生来评议。由于学生在课堂中出现的错误都是有一定原因，学生在对错例的评议过程中，弄清了错误的原因，从而避免了课堂暴露的问题转移到课后。
当然，完美的课是不存在的，这节课也不例外。课堂上，我对“弱势群体”关注不够听不到“学困生”求助的声音，不能不说是一种缺憾。