“参观花圃”教学设计
教学目标：
1、经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数试商，并能正确计算。
2、结合具体情境，培养学生运用所学知识方法解决简单实际问题的能力。
3、通过情境设计，对学生进行绿化和美化教育。
教学重点、难点：使学生掌握三位数除以接近整十数的两位数的竖式计算的试商方法。
教学过程：
一、复习旧知：
1、用竖式计算：（1）140÷20＝ （2）120÷20＝
2、你能说说除数是整十数的竖式除法吗？
二、新授：
1、情境引入：154÷22＝ （盆）
2、探索算法：
（1）估算：
① 因22×10＝220>154 所以不到10盆；
② 因22×5＝110<154 所以比5盆多；
③因22×6＝1320<154 所以也比6盆多。
（2）计算：

①该把22看成多少试商？
②应该商几？商写在哪里？为什么？
③商“7”是乘以20还是22？为什么？
（3）尝试：350÷42＝
（4）试算：120÷18＝

①该把18看成多少试商？
②应该商几？商写在哪里？为什么？
③商“6”是乘以18还是乘以20？为什么？
④这一竖式与上一竖式有何区别？怎样知道对错？
⑤如何检验：　　　　
　　

⑥你会算吗：

（5）归纳算法：用“四舍五入”法把除数看作整十数进行试商，有余数的要验算。（引导学生通过比较上述四算式进行归纳）
三、巩固练习：
1、课本66页第1题；
2、课本66页第2题
3、课本67页第3题；
4、课本67页第4题。
四、课堂小结与作业布置。


说 课 稿

各位老师，大家好！我今天讲的是北师大版数学第七册《参观苗圃》，下面我简单说一下我的设计意图。 一、人类的学习来源于兴趣，只要有兴趣，学习起来就得心应手。数学学习也是这样。所以情境的创设要注意激趣。因此我将教材上的内容通过课件以情境的方式在课堂上展示给学生，以此提高学生学习的兴趣。
我要这样做的：
我上课开始，我从学生们喜欢的动物入手，所以我展示通过过关出游参观苗圃引出今天要学的内容,引入课题。
二、《新课标》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。在这里我设计老虎的两个问题，第一个问题重在复习三位数除以两位数的口算和估算；第二个问题引入今天要讨论的话题。
教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。让学生在自主探索的、合作交互的过程中发现规律，交流讨论，并能独立获取知识，让学生真正成为学习的主人。
我要这样做的：
先让学生自己对结果进行猜测，然后四人小组合作，用以前学过的知识来解决这个问题。学生会选择合适的数进行计算，并在组内交流、讨论试商的过程。尽量多的给学生自主的空间，让学生根据生活经验及已有知识来解决问题，从而让学生在自主探索和合作交互的过程中真正理解和掌握数学知识。
三、教师的引导作用
在同学们用不同方法得出答案后，引出今天的试商过程。
我要这样做的：先对同学们的方法进行部分的肯定，然后和同学们一起来试商。154 ÷ 22 = 在这里要注意，商是两位数，要提醒学生写竖式的时候一定要注意商的位置，数位一定要对齐。在计算之初要估算。那么就要“四舍五入”。在这里可以吧154看成150，22看成20，进行估算。然后进行试商
这个时候我会再把试商过程复述一遍。剩下部分由学生自己完成，用不同的方法试商。
学生经历自主探索笔算三位数除以两位数试商的过程，难点是理解如何更快速的试商。我在本课教学中提出了“体现交互思想，引导探索学习，促进主动发展，创造使用教材”的教学改革思路，采用问题解决式,自主式，探究式等学习方式学习，并且构建了交互学习的课堂教学的纵向结构，即“情景创设－－交流探索－－互动提高－－尝试运用”的基本教学模式。
四、实践见真招，经验自总结。
学生在解决了课本例题后一定会产生一定的浮躁心理，这个时候我会让他们用刚才学到的试商的方法完成课堂活动的三个小题。
432÷24=18 625÷23 837÷43
老师在教室巡视，但暂时不纠正。也可以叫几个学生上台完成。
基本全部学生都完成了的时候，找几本错误比较典型的作业进行
分析。请同学们一起来找错误点在什么地方。然后集体纠错。
五、课外拓展教育

《参观苗圃》教后反思：

《参观苗圃》这节课是在学生学习了除数是整十数的的除法的基础上，进一步引导学生经历探索三位数除以两位数的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算，能运用所学的方法解决简单的实际问题。
本节课学生首次经历探索除数是两位数的除法计算，我按照到本课教学目标的要求，安排估算活动和让学生进行试商的探索。我在课堂上巡视，和学生进行交流，同时掌握学生的思维过程。然后重点让学生说试商的过程，通过交流，引导学生认识和理解把除数22看作20，把被除数154看作150进行试商的方法。我认为让学生知道估算活动还是很有用的，当学生是遇到新的运算，还不清楚怎样去算时，不妨先让学生估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握，讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有比较大的帮助，学生计算的准确率就会高一点，同时也就达到了教学目标。
计算教学应该是整个数学教学中最枯燥无味的，也是学生最不喜欢的。在这节课中，我所设计的各项活动，充分调动了学生的积极性。
注重培养学生的估算意识。作为教师，一定要把这一点落到实处，真正让学生养成估算的习惯。这节课就充分体现了这一点，通过两个问题的呈现，学生正确列出算式后，我不是急于让学生探究算法，而是让学生先估一估商是多少，再指名说一说你是怎样估的，这样学生通过估算知道了商的范围，为后面的竖式计算作了较好的铺垫。
本教学设计的各项活动，对于那些学习能力稍差的学生来说，可能让他们感到无处下手，一片迷茫。所以，还需耐心的指导和帮助，因为他们接受新知比较慢，对试商有一定困难，需个别辅导。