《确定位置》教学设计
教学目标：
能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
能在方格纸上用数对表示位置。
教学重、难点：
同教学目标
教学准备：多媒体课件
教学过程：
复习导入：
同学们，能不能用过去学过的知识来描述一下你坐在什么位置？
我们以前学过用前后左右、东西南北来确定一个物体的位置。今天我们一起来学习一种新的确定位置的方法。
联系实际，建立模型
分组，确定位置
（1）老师把同学们分成7个组，第1组……第7组，明确自己所在的组。能不能结合老师刚才分组的情况，说一说你的位置？（我在第×组，第×个）出示幻灯片，自己练习说我在第×组，第×个。
（2）你知道王雨婷的位置么，怎么说？（王雨婷在第6组，第3个）
这样说行不行，王雨婷的位置在第6组。行吗？为什么？（不行，因为第6组有很多同学，不知道第几个才是王雨婷）
要确定一个同学的位置，需要几个数？是什么？（两个，组和个）
（教师板书：组 个）
规定先说组，再说个。
老师可以用一种简单明了的方法把王雨婷的位置表示出来，仔细看老师是怎样写的。（教师板书：（6，4）
这里的6表示什么意思？（第6组）4呢？（第4个）
把6和4的意思连起来说（第6组，第4个）
这种表示方法叫做数对。读作数对（6，4），指名读，齐读。用这种方法表示王雨婷的位置要说：王雨婷的位置是数对（6，4）。指名说。
数对（6，4）表示什么意思？ 数对（6，4）表示王雨婷的位置在第6组，第3个。
（3）写数对时要注意什么？
A写括号 B两个数中间用逗号分隔 C注意两个数的顺序，先写组，再写个
（4）你自己的位置能用数对表示出来吗？试写，同桌检查。
说一说我的位置是（ ），表示（ ）。指名说，同桌说。
深化运用概念
1、在图片上怎样确定位置呢？打开书80页，写小敏的位置。集体订正。说一说数对（2，3）表示什么意思？（小敏的位置在第2组，第3个）幻灯片演示数的过程。
完成80页（1）和（2），集体订正。
把部分同学的座位放在坐标中，怎么看？
出示坐标图，观察，哪些数和我们刚才所说的组一样？在这里叫做“列”。哪些数和我们刚才所说的个一样？在这里叫做“行”。 先看列，再看行。
先看哪面的数？再看哪面的数？（先看下面的数，再看左面的数）
我们规定确定物体的位置要先横后竖。
确定坐标上丁海涛的位置。用列和行说一说他坐在哪。用数对表示，并说一说表示什么意思。
完成幻灯片上的题：
1. 李晨的位置是（ ， ），张永阳的位置是（ ， ）。
2. 在（ 4 ， 1 ）表示（ ）的位置，表示第（ ）行，第（ ）列。
3. 王柏森的位置是（4，4），第一个4表示（ ），后一个4表示（ ）。
学生试做，集体订正。重点反馈第（2）题，区分列与行。
小结
刚才我们学习了一种新的确定位置的方法，是什么？（数对）怎样用数对确定一个物体的位置？（先看组或列，再看个或行）
巩固练习
（拓展练习）
幻灯片，写指定点的位置
（3，2）与（2，3）所表示的位置相同吗？为什么？
在方格纸上找出下列各点：（5，8） （7，6） （3，6），并用直线把三个点连起来，看看是什么图形。
在卫星航拍图上找到指定的点。
全课总结
这节课有哪些收获？
课外知识延伸
神七成功降落
地球仪上的经线和纬线，确定北京的位置
板书：
确定位置（一）——数对
组 个
（6 ， 3 ）
列 行
（2 ， 3 ）

先横后竖
《确定位置》教学反思：
1、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。 “座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写出自己的位置，极大的激发了学生学习热情。在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，启发学生思考只说是第几组而不说是第几个，行不行？是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了数对必须完整展现两个数。在学生认识了“数对”之后，教师马上提出“数对”在写法上应注意的问题，明确了“数对”中的两个数各自的意义。教师在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。这样使学生发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
3、课外关于数对知识的拓展使学生十分感兴趣，认识到了数对的广泛应用和重要性。
本节课的不足之处：（1）教师在难点的处理上不到位，没有说明“先横后竖”中横指什么，竖指什么，导致学生对先前学的知识产生了质疑，做题速度慢。（2）这节课的练习题没有全部完成，只练习了书上的基本形式，没有拓展。