搭积木
（20以内数的不进位加法和不退位减法）
吉林省辽源市实验小学 陈春艳
教学目标：
1．结合搭积木等活动，进一步体会简单的加减法的实际意义。
2．理解20以内数的不进位加法和不进位减法的计算方法，并能正确计算。
3．学习解决一些简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。
教材分析：
“20以内数的不进位加法和不退位减法”由搭积木情境引入，让学生在熟悉的情境中来学习“20以内两位数不进位加法和不退位减法”。本课学习之前学生已学过10以内的加减法，再加上上一课时刚刚对11—20各数的认识，学生已建立了十个一捆的观念，进而也建立了11—20各数的表象，同时借助计数器表示数初步建立了数位的概念，为本节课的学习奠定了必要的基础，也为理解20以内不进位加法和不退位减法的算法扫除了障碍。切实理解本节所学内容将为后面的计算打下坚实的基础。
学生分析：
学生基本已经可以比较准确地计算10以内的加减法和十加几的加法，知道11~20各数的组成，还认识了数位中的个位和十位，对数位有了初步的了解。学生学习本课内容已经有了比较好的基础。但入学只有三个月的一年级的学生还没有形成一定的合作意识，他们的思维以形象思维为主，注意力很容易分散。
教学过程：
一、创设情境
1．出示课件:我们来看看笑笑在做什么？生回答（板书课题：搭积木）
2. 说图：看一看，笑笑先摆了几块积木，又摆了几块积木呢？（生汇报----先摆13块，再放2块）
3.问：笑笑现在一共有多少块积木？ 你能列出算式吗？
4.生列出算式：13+2= ，师：13+2等于几呢？（我们一起来研究20以内不进位加法。板书课题：20以内不进位加法）
【设计意图】从学生熟悉的生活情境入手，让学生玩中学乐，学生脑海里呈现对20以内不进位的加减法的计算，对本节课的学习有很大的帮助。
二、探究新知
（一）笑笑搭积木：20以内不进位加法
1.思考13+2=？的计算方法。
可以借助你手中的小棒摆一摆，在书本P77上写一写。 
2.学生汇报，说说你是怎样想的？ 13+2=？(板书） 
3.请一个学生在计算器摆一摆这里的积木。----先在个位摆上3个珠子，在十位上摆1个珠子。（师分别用黄色粉笔在个位上描一描，十位用白色） 
4.可是笑笑再放多2块积木，那么这个2又在哪个位上？——个位。
5.思考：刚才我们通过摆珠子，帮笑笑列出算式，还求出得数。在日常生活中，我们在计算的时候，不能随身带计算器，那么我们用什么方法计算？ 
6.生汇报：先算个位上的数，再算十位上的数。13+2=15
【设计意图】在学生思考的基础上引导学生学会表达自己的观点。让不同的学生在课堂上都有不同的收获，逐步建立自信，对数学学习产生兴趣。
（二）淘气摆积木：20以内不退位减法
1.说说图的意思。引导学生看清图意，表述清楚“原来有18块，拿走了2块。”2.问：还剩多少块积木呢？生列式：18—2=
3. 学生在计算器摆一摆，并指名汇报。说说18—2=16的计算过程。（引导学生借助小棒或计数器说明18—2=?的计算过程。）
4.教师总结：我们在计算器摆一摆，原来有18块，18表示1个十和8个一， 2表示2个一。因为淘气是拿走2块，所以，老师在个位上拿走2 块。当老师拿走了两块之后，计算器上剩16。
5.检查自己的计算结果，订正。
6．总结算法。 ①学生试着总结。 ②教师订正并板书
【设计意图】结合搭积木活动，进一步理解减法的实际意义并探索不退位减法的计算方法。鼓励学生提问，培养学生的问题意识。
（三）看数线（毛毛虫图）说计算过程。
1.看图：下面的做法你能看懂吗？和同桌说一说你的想法。


2.汇报说自己的想法。结合数线图，交流13+2=15和18-2=16的思考过程。
【设计意图】激发学生的计算兴趣，引导学生通过观察毛毛虫的“数线”图得出计算结果的过程，帮助学生体会加法递增的特性和数的顺序，进而从多角度加强对加减法计算方法的理解。
三、巩固新知
出示课件。
1．看图把算式填写完整。



说说你是怎样想的？并列式计算。
2．看一看，填一填。


观察图，写出计算结果。并说一说你是怎么想的。

3．说一说，你能得到哪些结果？


小组竞赛，看看在1分钟内，哪个小组写得多。
【设计意图】层层递进的练习题，让学生进一步体会符号运算与实物之间的练习，激发学习数学兴趣，鼓励学生提问，培养学生的问题意识。
四、课堂小结
这节课，你学会了哪些新的数学知识？最满意的是什么？
【设计意图】反思总结，培养学生对学过知识进行反思梳理的能力
教学反思：
在整个的教学过程，通过搭积木的情景让学生仔细观察，进一步理解加减法的含义，让学生利用计数器拨一拨、想一想、说一说等活动，通过自己的动手操作理解了20以内数的不进位加法和不退位减法的算理，在练习中注重联系日常生活。让学生感受数学就在我们身边，在玩中也能学数学，提高学生学习数学的兴趣。学生的学习积极性比较高，并且引导学生从数的组成的角度理解计算的方法，通过计算进一步理解数的组成。为了照顾几个接受能力较慢的学生，课堂进度稍慢，没能满足接受能力较快的学生。所以，自我感觉课堂效过良好，但是课堂效率不高，学生巩固练习的时间还不够充足。