高中化学竞赛辅导经验浅谈


湖北省沙市中学
李昌坤 李平 李德植
全国化学竞赛已经如火如荼地开展了多年，它是一项有影响的中学生课外活动。它以普及科学知识，激发青少年科学兴趣，促进化学教学改革，探索发现科学人才的途径为目的。目前，化学竞赛培训已成为众多重点中学培养高层次人才的一条重要途径。在当前我省全面实施新课改的背景下，切实抓好化学竞赛的培训工作，对于促进常规教学，提升学校的办学品味，有着重要的现实意义。我校自1996年开始，进行了有计划、有步骤、有组织的系统培训。下面就我校在化学竞赛的组织和培训方面的工作，作一简单介绍。
一、学科竞赛辅导的指导思想
我校开展学科奥林匹克竞赛活动，旨在提高学生学习的主动性和兴趣，增加学生学习能力；丰富学生的课外活动，活跃学习空气，促进特长发展；发现有突出才能的学生，为其进一步发展提供一个平台，因学科竞赛辅导是一项创造性工作，要求参与这一项工作的教师应具有高度的责任感和事业心，扎实的专业基础知识，还要研究和总结辅导的有效方法，以不断完善自我，全方位提高自身素质。
二、学科竞赛辅导的组织结构
1、成立学科竞赛领导小组。组长由主管教学的副校长担任，副组长为教科处主任和分管奥赛工作的教师，组员为相关学科教研组长和学科主教练。下设学科教练组，组长由学科主教练担任，负责与本学科竞赛有关的组织和协调工作，培养年轻辅导教师，形成本学科的优秀教练员队伍。教练负责竞赛辅导的具体实施。
2、组建学生竞赛辅导班。 高一年级新生本着对学科竞赛的浓厚兴趣和对某一学科的热爱，在自愿报名、学有余力的前提下，结合初中学段的成绩及高一新生夏令营的考查情况，组成60人左右的竞赛辅导班。在此基础上依据学生志愿和老师调控，组成15人左右的化学竞赛辅导班，设班长、学习委员和纪律委员各一 名。
三、化学竞赛辅导模式
1、化学学科教练组集备。由学科主教练确定议题，每周进行一次集备活动，集备时间为两课时，集备内容是讨论下周辅导安排，从知识目标、能力目标及辅导建议等方面进行阐述，并形成文字材料加入校本学科竞赛辅导教程资源库。学科处对每周教练的备课、上课及作业批改情况进行质量检查。通过集备和具体辅导的落实，逐步建立和完善辅导教材体系和培训体系，共同收集整理资料，互相学习，以求资源共享。
2、对学生辅导的形式多样。从教学资源的安排上，以专人负责为主集体辅导为辅，专人负责是指一个年级的竞赛任务，由本年级教练辅导，给学生提供学习纲要，以培养学生自学能力和探究问题并解决问题的能力。集体辅导是指一个年级的竞赛任务由几个教练共同负责，每个教练负责一个专题，跨年级辅导，借集体的智慧和力量，共同打造竞赛苗子。从授课时间安排上，每周平时为4课时，星期天4课时，寒假约40课时，暑假约120课时。从授课方式安排上，有集中辅导和个别辅导，在每周固定的时间内对所有竞赛班学生集中授课，其余时间根据不同学生的情况给予个别指导。从辅导环节安排上，主要是在本校培训，暑假期间参加省竞赛委员会组织的奥赛培训。
四、分阶段有计划地安排辅导内容，注重基础落实
化学竞赛内容应根据学生认知发展规律和科学知识的结构循序渐进安排，不要一味求高，超出学生潜力可能达到的高度。化学竞赛辅导要有计划性、目的性和阶段性，从总体上看，竞赛辅导分为竞赛课程学习、竞赛课程复习和强化训练三个阶段。高一年级上学期完成中学教材的学习，使学生达到略高于高考水平；高一下学期到高二阶段上学期，是对中学教材内容的深化和补充，结合初赛竞赛大纲，补充与中学内容联系紧密属于高中化学知识“自然生长点”的内容（如重要的化学原理部分内容：物质结构、分子结构、晶体结构、配合物结构、电化学知识、有机化学理论及分类总结等），以拓宽学生的知识面。当然，对能力强的学生可引导他们按初赛竞赛大纲自学有关大学化学知识。高二阶段下学期前半段，主要是针对初赛大纲作全面复习，重点讲解学生薄弱的、难以掌握的环节及重点专题。下半段从四月份到考前九月份接近半年时间为学生强化训练阶段，利用典型试题对学生进行解题方法和解题技巧指导，关注最新动态，收集有关信息，精选习题有针对性地进行考前练兵，让学生自我归纳和整理。
五、学会分类、归纳、总结和拓展，重视能 力培养
中学化学竞赛的出发点是推进中学素质教育，竞赛试题要求选手在较好的情商前提下具有很强的观察能力、思维能力、想象能力和最为重要的创造能力，而不是测试学生对知识的记忆能力，当代认知心理学认为，任何问题的解决总是以头脑中存贮有一定量知识为前提的，但不是头脑中贮存的知识越多，问题解决的能力就越强。从知识的提取角度看，头脑中只有形成一定网络并达到一定的层次，才可能在问题解决过程中被有效激活，进而达到灵活运用、高效运用。
如在氧化还原反应中，大多数学生都注意到高锰酸钾、重铬酸钾作氧化剂参与反应时，方程式中均有H+的参与，但这里的H+不能仅仅理解成一个化学符号、代表一种物质，而应理解成更深层的科学含义——溶液的酸度。如在学习加成反应时，首先让学生写出熟悉的加成反应：

CH2=CH2+H2→、CH2=CH2+HCl→、HC≡CH+2H2→
3HC≡CH→、CH2=CH－CH=CH2+Cl2
1，2加成
1，4加成
随后让学生归纳出加成反应的特点：（1）只有含不饱和键的物质才能发生加成反应；（2）含不饱和键的物质可与某些单质或化合物反应，含多个不饱和键的物质加成，条件不同，产物不同，属竞争反应；（3）加成产物可能是链状化合物，也可能是环状化合物。然后引导学生归纳出不对称加成的选择性，得出加成反应的实质为异性电荷相吸的结构。最后，对所学知识加以拓展：（1）不对称烯烃与AB的加成：如CH3CH=CH2+HCl→，（2）含多个不饱和键的有机物的加成反应；（3）含不饱和键无机物的加成反应：如N≡C－C≡N+H2O→，H－C≡N+H2O→，让学生明白加成反应不是有机物固有的。（4）相同有机物分子间的加成反应：如3CH3－N=C=0→，3H－C≡N→。
在辅导中不能重结论、轻过程，重简单的机械训练、轻问题情景创设和解题思路的分析，而应重视获取知识的过程，让学生掌握好化学学科的基本思维方法。从近几年的省级试题看，特别重视学生对三维立体结构的空间想像能力、化学实验原理的探究能力，对描述性试题的科学表达能力（包括运用文字、图像、符号和公式的能力）等的培养，同时还要求学生关注社会生活中与化学有关的热点问题，包括化学发展与其它学科的关系，化学发展与人类进步、经济发展、环境改善的关系，充分体现化学的社会价值取向。总之，在竞赛培训过程中，始终把培养学生的能力放在首位。
六、激发兴趣，关注学生非智力因素培养
化学竞赛培训过程是一个漫长而艰苦的历程，学生在学习过程中若没有顽强的意志品质，吃苦的精神面貌；没有良好的学习习惯，正确的学习方法；没有较强的自学能力，探究的思维方式，是不可能取得成功的。化学竞赛试题所涉及的化学知识面之广是考生如何准备也不能全部达到的，势必在试题中含有一些学生不理解和从未接触过的化学知识，我们可以说竞赛试题的知识系统对学生来说永远是一个灰色系统。那么如何跨越灰色系统的障碍呢？学生除了利用其知识储备和各种能力外，还应具有良好的心态。作为辅导教师，首先要以其较精湛的专业学识和人格魅力去感染学生，激发学生热爱化学学科；在平时的辅导中，教师要让学生了解化学学科发展呈现的无穷生机和魅力，化学学科学习过程中也蕴含着丰富的联想、想象和富有哲理的逻辑演绎，特别是它的理性思维，并不比数学、物理、计算机等学科差。
如在学习晶体结构时，可利用多媒体展示晶体的结构模型，使学生感受到物质的结构美，让学生领会到化学世界的多彩纷呈，从而激发学生探求化学科学知识的欲望，树立克服困难的勇气和信心。其次，要明确教导学生竞赛的重点，除考察应试者思维的敏锐性、精确性和深刻性外，还要考察应试者的自信心、应变能力及勇于提出假定、勇于修正错误、百折不挠等心理品质。因此，在平时辅导中，在倡导学生大胆质疑、猜想和假设的过程，要努力培养学生坚韧不拔的学习毅力。让学生在大胆猜想、积极思考、分析，自我评判中，体会研究探索的喜悦。
参加化学竞赛不要有太多目的，应是为化学而去化学，无论成功与失败都只是人生的一场美好经历。
七、几点反思
1、关于选苗问题，对于学科竞赛而言，好的苗子是能否取得优异成绩的关键因素。而因竞赛获奖学生的优惠政策的学科差异等诸多原因的存在，就我校实际情况来看，从事化学学科竞赛的学生苗子并不如其它学科理想，这是我们今后急需解决的问题，包括扩大学科的影响力度，加强宣传等。
2、学生对待竞赛与常规学习的态度问题，毫无疑问，对于从事学科竞赛的学生而言，这的确是一个不得不面对的矛盾，就实际情况来看，高一阶段学生往往对竞赛抱着应付的态度，不能去主动学习，而无疑从事竞赛是需要学生花费大量的时间与精力的，因此等到高二学生坚定信念时，已耽误了大量的宝贵时间，因此早一点让学生从摇摆不定的态度中摆脱出来，是非常重要的。
3、竞赛辅导中教学内容的标高及训练试题的难度把握，是作为竞赛教练而言难于把握的一个问题，作为教师，往往担心标高太低，训练太简单，使学生不能应对决赛的要求，而标高太高，训练题太难，又担心学生不能消化，失却信心，因此如何做好这两者的平衡，是作为老师急需解决的问题，希望能得到大家的帮助。
4、从近两年竞赛试题的难度来看，我们似乎应坚定一个信念，就是总体上来说，竞赛教学与常规教学是不矛盾的，因此我想我们在平时的辅导中不能一味只强调思维的拔高，还是应更强调一些更本质的学科的东西，注重学科特点，加强规范性及严谨性。
5、关于实验培训，限于实际条件，我校日常的竞赛辅导仅限于理论培训。而只有当学生有希望进入培训基地时才急匆匆地借助于本地高校的实验条件作临时突击，往往欲速则不达，学生最终不能入围，这正是我们近两年的遗憾，今后我们力争学校的支持，在平时不放松对实验的培训。
八、一点建议
希望学会及培训基地能给与一线老师更多的理论支持，包括培训教材、资料、试题等的提供或建议。