第十四章 第3节 能量的转化和守恒

[设计理念]
新课程改革对物理教育提出了新的理念，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。密度的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比较交流最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对密度概念的理解。
[教材分析]
本节是这一章的重点，密度的概念公式以及应用，是整个初中物理的重要基础知识，是后面学习浮力压强的基础。应用实验探究的方法建立密度概念，鼓励学生用密度知识解释生活中与密度有关的现象，解决与密度有关的简单问题，进而领悟对物质属性的研究对人类生存与发展的影响。
[三维目标]
1．知识与技能：
（1）知道能量守恒定律。 
（2）能举出日常生活中能量守恒的实例。
 （3）有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。 
2．过程与方法
（1）通过学生自已做小实验，发现各种现象的内在联系。
（2）通过学生讨论体会能量不会凭空消失，培养学生探究物理规律的能力。
3．情感态度与价值观
（1）通过学生自己做小实验，激发学生的学习兴趣。
（2）对能量的转化和守恒有一个感性的认识，为建立科学世界观和科学思维方法打基础。
[重点难点]
重点：能的转化和守恒定律，强调能的转化和守恒定律是自然科学中最基本定律。
难点：运用能的转化和守恒定律对具体的自然现象进行分析，说明能是怎样转化的。
[教学方法]
合作探究、讨论交流
[仪器材料]
每组学生配备：黑色塑料袋、水、温度计、电池、导线、小电动机、钢笔、纸屑。
教师准备：教学挂图、能量转化的媒体资料
[教学流程设计]
引入新课
教师指导学生完成实验：（1）来回迅速摩擦双手。（2）黑塑料袋内盛水，插入温度计后系好，放在阳光下。（3）将连在小电扇上的太阳电池对着阳光。（4）用钢笔杆在头发或毛衣上摩擦后再靠近细小的纸片。 
课题：14.3能量的转化和定恒 （板书课题）
（设计意图：既活跃了课堂气氛，又激发学生强烈的求知欲和竞争意识。）
学生自学：看P27-29页的内容，并回答下面的问题。
1、自然界中的各种现象都是互相联系的，可以从能量的角度反映这种联系．做27页的“想想做做”，观察实验所发生的现象，发生了哪些能量转化？
实验1：现象____________________， 能转化为________________；
实验2：现象____________________， 能转化为________________；
实验3：现象____________________， 能转化为________________；
实验4：现象____________________， 能转化为________________．
2、 通过上述“想想做做”,我们发现在一定条件下，各种形式的能都可以相互转化：
摩擦生热： 能转化为 能；
水电站里水轮机带动发电机发电： 能转化为 能；
电动机带动水泵把水送到高处： 能转化为 能；
植物吸收太阳光进行光合作用： 能转化为 能；
燃料燃烧时发热： 能转化为 能．
3、综上所述，各种形式的能量都可以在一定条件下相互转化，图14.3-1给出了两个实例，能做些补充吗？
内能to光能: 内能to机械能: 内能to电能: 内能to化学能:
电能to内能： 电能to光能： 电能to机械能： 电能to化学能： 化学能to内能： 化学能to光能：
化学能to机械能： 化学能to电能：
光能to内能： 光能to机械能： 光能to电能： 光能to化学能：
机械能to内能： 机械能to光能： （空） 机械能to电能： 机械能to化学能：
4、阅读28页“想想议议”，分析现象产生的原因，回答下列问题：
为什么它们的高度会逐渐降低？ ．
是否丢失了能量？ ．
减少的机械能到哪里去了？ ．、
5、科学工作者经过长时间的探索，发现自然界的各种现象不是孤立的，而是互相联系的．看书28页，熟记能量守恒定律的内容，完成下列填空：
能量守恒定律：能量既不会凭空 ，也不会凭空 ，它只会从 转化为 ，或者从一个物体 另一个物体，而在转化和转移过程中，能量的总量 ．
意义：能量守恒定律是自然界最 、最 的基本定律之一．

七、布置作业
八、板书设计
14.3  能量的转化和定恒 
一、举例：自然界各种能之间的相互转化 
二、能量的转化和守恒定律： 
能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。