《我的伯父鲁迅先生》教学设计
设计理念： 以“走近——走进——感受——评价——颂扬”为线索，图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。教学目标： 1、初步读懂课文大意，能给“四件事情”写合适的题目；理解“饱经风霜”的意思；2、图文结合，开展多角度的、有创意的阅读，领会鲁迅的言行和心理；3、初步感受鲁迅热爱和同情劳动人民的思想感情。教学过程：课前谈话（略）一、走近鲁迅 1、教师朗诵《有的人》：有的人活着，/ 他已经死了；有的人死了，/ 但他还活着。这个“活者”的人是谁？他就是（媒体出示鲁迅先生像）。2、你认识他吗？出示：鲁迅（1881—1936）你是怎么认识的？你怎样称呼他？为什么这样称呼？3、媒体出示：我这里有一张别人为鲁迅先生制作的“名片”。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛 鲁 迅（1881—1936）原名周树人，浙江绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有《狂人日记》《阿Q正传》等。你从这张“名片”中获得了什么信息？ 4、这节课，我们一起来看看鲁迅先生的侄女——周晔眼中的伯父——鲁迅，是怎样一个人？（板书：侄女周晔 鲁迅）二、走进鲁迅 1、打开课文，自由快速读课文，注意读准生字新词； 2、（1—2分钟后提出要求）：给鲁迅先生做的四件事情分别取一个你认为恰当的题目。3、检查四个题目。教师归纳板书（或让学生参与板书）：谈读书；谈碰壁；救护车夫；关心女佣。三、感受鲁迅 1、导入：刚才我们大致地了解了鲁迅先生的四件事情，下面通过“救护车夫”这件事，再来深入感受鲁迅先生的高尚人格风范。 2、指名朗读本部分。 3、（媒体出示课文插图：围绕图文，多角度有创意地阅读“救护车夫”）：这幅图，画的就是“救护车夫”的情景。 （1）第一次看图，说说主要内容。（2）第二次看图，媒体出示4个研究专题：[1]环境；[2]对话；[3]动作；[4]神态和心情。（3）选择专题，分组研究（在课本上采用“批注式研究法”）。通过专题研究，感悟语言的内涵和鲁迅的人格魅力。（4）小组汇报研究成果： 基本策略：[1]找出专题相应的句子、语段读一读； [2]读出了什么？读出了鲁迅先生的什么？ 环境：社会黑暗、人民生活痛苦；鲁迅对黑暗社会的不满； 讨论：这样的环境与车夫的脸“饱经风霜”有什么关系？ （在生活中你见过“饱经风霜”的脸吗？） 对话：（与车夫）充满同情、关心；（与我）憎恨旧社会； 动作：充满同情、关心； 神态和心情：神态严肃，心情沉重。 讨论：“我”为什么记得这么“清清楚楚”？ 互动：创设情景问鲁迅，你为什么要叹气？ 如果你是鲁迅，你会怎么做，怎么说？ 4、创设情景：如果你是车夫，碰到了鲁迅这样的好心人，你会对鲁迅说什么？四、评价鲁迅 1、俗话说，人贵有自知之明。鲁迅先生的自我评价：（媒体出示对联：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛）。朗读，体会含义。2、媒体出示《有的人》：有的人活着，/ 他已经死了； /有的人死了，/ 但他还活着。 /有的人，/ 骑在人民头上：“啊，我多伟大！” /有的人，俯下身子给人民作牛马。 /有的人，他活着别人就不能活； /有的人，他活着为了多数人更好地活。 /骑在人民头上的，人民把他摔倒； /给人民作牛马的，人民永远记住他！这是著名诗人臧克家对鲁迅先生的评价。朗读。3、（媒体出示）毛泽东主席对鲁迅先生的评价：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他是最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。 4、“我”对鲁迅先生的评价。（写在事先印发与名人评价一起的纸张上）；交流。五、颂扬鲁迅观察课文插图，以《我看见》为题，写一段话，或一首小诗，颂扬鲁迅先生。