幼儿园教育的衔接
第一节 幼儿园与家庭教育的衔接（家园共育）
一、家园共育的必要性
1、家庭教育是人发展的第一所学校。

2、家长是幼儿园重要的教育力量。
二、家园合作的内容方法（途径）
1、开放日
2、成果展览与汇报会
3、接送交流
4、家园联系手册
5、网络联系（QQ群，智慧树）
6、家长会
7、家园共育栏
第三节 幼儿园与小学的教育衔接
一、幼儿园与小学教育的不同
“一年级新生适应问题”，统计资料表明：
开学二个月后，60%-70%的学生适应小学生
活，30%-40%的学生不适应。不适应的情况普
遍反映为：
　　1、规则意识差，听的习惯差.
　　2、任务意识差，做作业完成意识差.
　　3、生活自理能力上的不适应.
　　4、与伙伴的合作、谦让、社交意识差.
造成这一现状的
主要原因——幼儿园
与小学存在本质的差
异。
生活环境的变化
幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有幼儿情趣，设有自然角、玩具柜、图书架，各类区角活动及体育设施，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境，为幼儿创造了积极、宽松的学习和活动气氛。小学教育只有桌椅，座位固定，没有自由角、玩具柜等，对幼儿缺乏吸引力。
小学教育与幼儿教育的差异
教学方法的变化
幼儿园粗浅的自然和社会知识的传授贯穿于幼儿一日活动，教学具有直观性、综合性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学、学中玩。而小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算等基本训练。
小学教育与幼儿教育的差异
师生关系的变化
幼儿教师像父母般地照料幼儿，并参与到幼儿一日生活的活动之中，师生之间形成了和谐、亲密、融洽的心理气氛。小学教师主要精力放在教学上，重视完成各科教学大纲，注意教学进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活关心的机会少。教师与学生 的交往大多局限在课堂上，学生对老师比较陌生。
小学教育与幼儿教育的差异
社会要求的提高
幼儿园教育是保教并重，注重全面发展，没有严格的约束力和规范性，因此，幼儿不会感到厌倦和紧张。小学则实施义务教育，各种知识技能的传授必须根据国家统一规划的教学计划、教学大纲和教材进行系统教育，要达到一定质量要求。这对于刚从幼儿园进入小学的孩子很容易出现厌倦和紧张。
小学教育与幼儿教育的差异
期望值的变化

家长和教师都会对
上了学的孩子给予新的
期望和压力，为了学业
而减少了孩子游戏、看
电视的时间等。
小学教育与幼儿教育的差异
孩子入学不适的表现
一到上学时间就烦躁、不安、焦急，甚至哭闹，有的孩子则出现上学情绪低落，放学欢腾活跃的现象；
不愿意提及在校的表现和活动；
进入不了学习状态，学习习惯差，不能完成学习任务；
上课注意力不集中，听课效率低；
上学还没几天就开始怕学、厌学；
性情发生改变，如变得退缩、烦躁或是攻击行为增多。
上课坐不住
书写困难
写作业拖沓、速度慢
集体中太自我
自由活动时不会玩
丢三拉四
……
这些现象背后说明了什么？
小学老师的反馈
一年级学生
三、幼小衔接工作的主要内容
（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
（二）培养幼儿优秀的品质和良好的人际交往能力
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备
加强自理能力和独立生活能力

独立进餐盥洗的生活能力

保管自己私有用品的能力

削铅笔、整理书包等动手能力

自我保护能力
（二）培养幼儿优秀的品质和良好的人际交往能力
培养主动性
培养独立性
发展人际交往能力
培养幼儿的规则意识和任务意识
衡量孩子对学校生活是否适应的三个标准
第一、学习感兴趣：对学习内容本身充满好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问；
第二、活动能合群：在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处；
第三、生活有条理：能独立自主地安排妥当包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备
培养良好的学习习惯
培养良好的非智力品质
丰富感知经验，发展基本能力
良好的学习习惯养成
什么是习惯？
人的动作70%都是习惯动作。习惯就是人
稳定的、自动化的行为。俄罗斯著名的教育学
家乌申斯基，对习惯有句非常精彩的描述：习
惯是我们存放在神经系统中的道德资本，你有
了好的习惯，一辈子就享受不尽它的利息，你
有了坏的习惯，一辈子就偿还不尽它的债务，
坏习惯能以它不断增长的利息让你最好的计划
破产。
一年级孩子应该养成的学习好习惯：
1、集中注意力
2、踊跃举手发言
3、书写规范
4、按时完成作业
5、自己看课程表、自己整理书包
6、珍惜时间，学习上不磨蹭
7、认真、细心、不马虎
8、正确的坐姿、看姿等
预想9月：
新小学生会有哪些问题？
汉语拼音：
1、认识到学好拼音的重要性（打字、发信息、考试）
2、拼音的要求
（1）23个声母、6个单韵母、18个复韵母、16个整体认读音节要求会认、会读、会写、会默。
（2）两拼音、三拼音要求会拼读，最好能直呼音节。
（3）用拼音拼读一些简单的读物（比如：学生感兴趣的谜语、绕口令、古诗等），让孩子在读的过程中达到复习、巩固汉语拼音的效果。
怎么做：
1、先入为主，课堂上认真听讲，不做与上课无关的事情。
2、回家后及时进行复习
3、多读多练，熟能生巧
4、制作卡片
5、通过做游戏、竞赛等活动来帮助孩子学习拼音。
识字
目标：学习汉字，尽快接触汉字，激发学生学习汉字的兴趣，广泛开发课程资源，体现“主体”（以学生为主体）、“开放”（把社会作为识字的舞台，生活中处处可以识字）、“潜能”（孩子有多大潜能，就让孩子发挥多大潜能），从而能够提前识字，提前进行阅读。
具体做法：
在环境中识字
（1）学习环境（教室、校园、同学名字）包括认识自己的名字，了解名字的由来，说说名字里的故事，让孩子们相互进行交流，有条件的制作名片，在相互认识中识字。认识课程表、课本。
（2）生活环境（认站牌、路牌、店名、门票）
（3）活动环境（逛超市、玩数码宝贝卡片、读谜语、绕口令等），并进行剪贴，集中识字。
写字习惯：
1、认识写字的重要性
2、养成认真书写的习惯
3、要有正确的写字姿势（坐姿、握笔姿势、练习擦橡皮）
4、从基本笔画练起，学会观察、掌握字的间架结构，学会寻找书写规律。
5、入学前要把自己的名字先练练好。
正确的执笔手势是食指前端位置第一关节微微凹下，食指第二关节和拇指关节凸起，由中指承托点至拇指及食指指尖距离约0.5厘米
横搭型：儿童写字缓慢、写字太用力、容易疲倦。
埋头型：把拇指藏在食指后面，是第二多儿童犯的执笔手势。
扭曲型：拇指扭曲，以食指顶著笔杆。
扭转型：很多儿童写字时会把整个手腕扭转，笔向自己，这种执笔方法会影响脊骨。
直线型：拇指和食指成直执笔。
错位型：以拇指、食指和中指握笔，不知为何，较多女孩子犯此类型。
睡觉型：写字时手腕和手边会贴著桌面，遮著自已的视线。
拳头型：执笔时好像握著一个拳头一样。
第一点：在拇指指尖。
第二点：在食指指根骨节凸起处。
第三点：在食指指尖。
第四点：在中指第一关节与指甲边垂中间的位置。
（1）用不是执笔的左手或右手拇指和食指指尖拈起笔尖，放在已经作「手枪形状」的中指第一个关节和指甲边垂中间（即第四点记号），以及在食指指根骨节凸起处的位置上（即第二点记号）。现在己经粘住二点记号。注意：由笔尖至中指承托点（即第四点记号）的位置距离约2.5厘米。
说话的训练与培养
1、 听故事练说话。
2、看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。
３、问题所在：
目前教材内容和考试内容相脱节，教的是人际交往、口
语能力的培养、训练，考的却是看图写话，所以有些孩子因
为没有经过看图说话、看图写话的训练，到了三年级写作文
就会觉得特别吃力，并且对写作产生厌烦情绪，变得不愿意
写作，甚至还怕写作，从而产生畏惧感，到三年级再抓已经
迟了。
数学：

　　一年级的数学并不难，很多内容在幼儿园
已经接触过了，所以还是学习习惯的问题最叫
人担心，比如：不能规范的书写“0－9”，不坚持每天做口算题目，不积极参与动脑筋题目的理解或是一题多解等等。
培养良好的非智力品质
非智力品质主要指影响智力活动的各种品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。
丰富感知经验，发展基本能力