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●专题讲座：
学前教育：
现状与发展趋势
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主要内容
学前教育的现状
学前教育的现状(5个方面)
美国、英国、香港的学前教育改革

学前教育的发展趋势 （5个方面）
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学前教育的现状
调整学前教育目标，注重培养幼儿的社会性品质和个性品质
改革幼儿园课程，强调幼儿和谐发展
做好儿童入学准备，加强幼儿园与小学的衔接
重视家庭教育，加强幼儿园与家庭的合作
注重儿童的早期教育，提出学前教育从零岁开始
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1.调整学前教育目标 注重培养幼儿的社会性品质和个性品质
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60年代
高、新、难原则为指导的课程改革
布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点
把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展
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80年代以来
人文主义教育观的回归
各国教育工作者呼吁要注重幼儿的整体发展
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容——要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展
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2.改革幼儿园课程 强调幼儿和谐发展
课程，是学校教育中最富有意义的领域之一，它对学生的发展、社会变化乃至文化变迁都会产生深远影响
历来的教育改革莫不以课程为突破口，课程亦成为教育研究的重心之一
各国都把改革幼儿园课程作为学前教育的首要任务
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法国《幼儿学校教学大纲》
古尔塔教授：“法国当前幼儿教育状况是重视早期智力和能力的刺激，却无视儿童社会行为与情感的发展”
政府开始进行幼教改革，颁布法国，对幼儿学校课程的目标、内容、组织与实施等提出新的规定
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法国《幼儿学校教学大纲》
开放的大课程观
丰富的经验性课程
幼儿中心的课程观
结构化学习
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德国幼儿教育的课程改革
课程应促进幼儿的全面和谐的发展
课程设计的重心是创设幼儿生活体验的活动空间和环境
课程领域包括：
游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育8个方面
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80年代以后世界学前课程改革的特点
强调幼儿主体性的发展，自我的主动构建成为各国幼教课程的基本精神之一
强调幼儿学习的积极性和主动性，体验是儿童中心课程观的根本
强调在活动与游戏中学习
强调幼儿的情绪、情感、态度、动作的发展及课程内容的现实意义，生活化的真实体验是幼儿学习的重心
尊重幼儿的个别差异，促进幼儿的学习兴趣、风格和个性特点
强调每个儿童都具有发展潜力，教育要充分关注每个儿童的发展并给予他充分的发展时间
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3.做好儿童入学准备 加强幼儿园与小学的衔接
幼儿园与小学的衔接问题被置于终身教育的背景下来考虑，而不再被狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题
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幼小衔接生态系统图
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幼小衔接问题综述
重视学前儿童的一般发展，包括记忆力、注意力、语言的发展
注重培养儿童有意识地管理自己的能力
培养和激励儿童学习的动机
在研究重点上，强调研究儿童社会性培养及学习方面的衔接问题
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4.重视家庭教育 加强幼儿园与家庭的合作
“家庭是一切教育的第一场所，并在这方面负责情感和认识之间的联系及价值观和准则的传授”
家庭是儿童进入社会的桥梁，并从物质上为儿童身心健康的发展提供可能
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日本极为重视家园合作
谋求扩充父母亲及将要做父母亲的人们的学习机会，要充实为当好父母而进行的学习
进一步加强有关承担儿童心理咨询工作的教育工作者、保育工作者、医疗工作者等的谈话和指导技能，开展有关咨询人员的课程、资格制度以及儿童心理学、行为科学、医学等诸方面的综合性研究
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日本极为重视家园合作
在妇女走向社会的现代，应当让职业妇女能够同时兼顾职业生活和育儿，为此要普及育儿休假制度以及妇女再雇用制度等，同时利用老年人的育儿智慧去提供育儿咨询，为父母亲提供交流经验与信息的场所，研究提高家庭教育能力的方法
振兴和充实各种传统性活动，培养孩子的团结感和民族意识
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日本极为重视家园合作
家庭、幼儿园和保育所、社会要充分合作。三位一体去教育和培养儿童，家长会要成为所有孩子的父母与教养员共同探讨教育问题的场所
多渠道、多形式的家园共育的方式（见下页）：
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多渠道、多形式的家园共育的方式
家庭调查
问卷调查
联络簿
联系板
家庭访问
保育通讯
保育参观
各种仪式活动
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5. 注重儿童的早期教育 提出学前教育从零岁开始
科技和生产的日益一体化与综合化，对于具有高度创造性的脑力劳动者的要求越来越迫切，教育向两端延伸
向下延伸的结果就是更加注重儿童早期教育，提出学前教育从零岁开始
大量的脑科学研究成果也为早期教育的可行性提供了依据
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学前教育的现状
美、英、港的学前教育改革
美国
英国
香港
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美国
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美国NAEYC《0-8岁儿童适宜发展课程》  （DAP方案）
《0-8岁儿童适宜发展课程》
Developmentally Appropriate Practice in Early Children Programs Serving Children from Birth through Age 8，简称DAP
——（National Association for Education of Yong Children，简称NAEYC，1987年）
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DAP方案
DAP方案是由美国公认的具有专业代表性的学前教育专业团体—全美幼教协会（NAEYC）于1987年正式声明的一套学前教育准则，并在1997年进行了一次较大修订，美国许多州政府教育局将DAP作为政策决定、评价和辅导本州幼教机构的标准，以指引幼教质量前进的方向
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表1 两个DAP版本主要观点比较
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来自DAP方案的6点建议
1.适应发展课程应顾及到儿童所有领域的发展（身体的、情感的、社会的以及认知的），同时又要适合儿童的年龄特点
2. 适宜的课程计划的制定应基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察
3.制定课程计划时，要强调把学习看作一个互相作用的过程，教师为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人、其他儿童和材料的相互作用来学习
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来自DAP方案的6点建议
4.学习活动和材料应是具体的、真实的以及与幼小儿童的生活有关的，包括沙子、水、粘土、积木、游戏、玩具等
5.适应发展方案要能适合儿童在兴趣和能力上的广泛个别差异，成人要注意满足那些兴趣和技能高于正常年龄范围之外的儿童的需要
6.教师应提供许多不同的活动与材料
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新世纪的美国学前教育

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1.改革的序幕
在2001年这一年里，美国进行了一系列幼教改革，从2001年1月布什就职至9月，一场旨在全面提高美国幼儿整休读写能力并最终提高其综合国力的幼教改革序幕井然拉开。见表2
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表2：2001年美国幼教改革大事记
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2.改革背景
总统的阅读困难
得州的先期探索：得州有一套根据科学研究结果而发展出来的计划，帮助幼儿园运用经证实有效的方法去教授早期读写
维持国力的长远需要
提高全美儿童整体读写能力，进而提高国民整体文化素质，也是令美国能够在竞争更趋激烈的21世纪保持世界领先地位的必然途径
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主流幼教的“养而不教”
美国的主流幼教机构或教育方案，例如High/Scope及Head Start等，坚持用符号代替文字进行教育，并认为早期识字教育对儿童来说是有伤害的。但最近布什总统认为总耗资62亿美元为100万名贫困儿童服务的Head Start计划不足以帮助儿童追上学校课程(Colvin , 2001) 。最近一项对1600名Head Start儿童进行的评估支持了布什的结论。布什的首席顾问强调导致美国儿童最终学业成绩不佳的原因及解决的关键，在于大部分教师不重视甚至不开发早期识字教育
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3.改革的里程碑
2002年以来美国幼教改革有以下几个里程碑:
2002年通过了《不让每个儿童落后》法案。见表3
2002年全美幼教协会(NAEYC)及国家教育部联合发出一项重要声明:《早期学习标准:为未来成功创造条件》
2003年启动了“让幼儿为整个学校生活做好准备”运动。
2005年4月全美幼教协会NAEYC推出全新的《幼儿教育课程标准及认证表现指标》，这一“指标”从2006年9月开始全面生效
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表3 《不让每个儿童落后》法案的主要内容
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4.改革的主要内容
引进专才，重视科学
成立小组，推动改革
资助研究，取得数据
教改未动，师训先行
加强立法工作，全面保障教改
加大经费投入，提供充足资源
推出学习标准，保证课程质量
推行表现指标，监管幼教质量
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英国
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国家儿童照料服务战略（The National Childcare Strategy) （1998）
目标是扩大就业、改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持
主要内容包括扩大照料服务、提供基金、改善为从出生到3岁儿童提供的早期教育服务的质量和为14岁以下的儿童提供校外托管照料服务以及为16岁以下有特殊需要的儿童提供特殊教育服务
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“确保开端”项目(Sure Start)（1999）
强调在尊重家庭文化背景的基础上，帮助家庭营造良好的家庭教育环境，更多强调的是贫困家庭的“教育自救”以实现贫穷的自我预防
该方案为家庭提供的服务主要包括:家访咨询、帮助家长理解和支持幼儿的游戏、分享儿童保育和教育的经验、提供初步的社区健康服务、为有特殊需要的儿童和家长提供支持。1999年1月己经在60个地区启动了该方案，在英格兰至少要建立250个“确保开端”方案
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《英国基础阶段教育指南（3—5岁） 课程指南》
英国课程主管部（QCA）与早期儿童教育理论及实践专家通过长期合作研究，于2000年9月出版了《英国基础阶段教育指南（3—5岁）课程指南》
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指南的目标与内容
《指南》强调从6个领域为儿童提供有效的学与教
个性、社会性和情感的发展；
交流、语言和读写；
数学发展；
认识和理解周围世界；
身体发展；
创造性发展
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《学习型社会：3-7岁基础教育阶段》 （威尔士， 2003）
建立学习型社会，并致力于儿童发展，给他们一个良好生活开端。征求了各界将３-７岁设定为法定基础阶段的实施建议，形成了一个适宜的课程实施框架，并与2003年开始试行
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苏格兰幼教动态
《课程的结构与平衡》（5-14岁的国家指导纲要）以广度、平衡、连续性、 连贯性、渐进性原则发展5-14岁课程
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重要性
支 关系 关系与认知
如何建立各种关系(环境教育策)
持 重视常规
回应性教育 互动
幼 游戏计划
观察与反思
儿 儿童权利
尊重 把儿童看作一个独立的个体
尊重父母
如何尊重
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EYFS (Early Years Foundation Stage) （英格兰，2006）
为了孩子最好的开端，政府承诺为０～５的幼儿建立一个连续的发展和学习框架。《2006年幼儿培养法案》39个部分将在2008年9月生效。EYFS就是这个法案的框架，该框架通过孩子每个领域的学习和发展，以达到所有孩子的进步。帮助处境不利的儿童，消除与其他儿童之间的差距。
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EYFS的目标
个人、社会和情感的发展: 情绪与 态度: 自我照顾;
社会技能的发展 : 处理人际关系; 集体感
情感的发展: 自信与自我评价; 自信与自尊
交往、语言和读写能力: 思考的语言; 发音与字母; 图画与书写; 阅读
数学能力: 数字，计算，形状、空 间、大小等
学习和发展 探究和观察
(0～5岁) 世界知识及对世界的理解 设计和制作;
时间空间和交往
信息技术;
身体发展: 运动和空间；健康和身体意识；使用设备和资源
反应、交流与表达
音乐与舞蹈的创造力
创造力的发展 探究媒介和二维及三维材料呈现；
； 发展想象力和想象的表演
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EYFS目标
保护和促进幼儿的健康

适宜人群
福利的要求
适合的房屋、环境、设备

组织
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北爱尔兰有效的学前教育服务(EPPNI) Effective Pre-school Provision in Northern Ireland
关于早期教育经验对儿童发展的影响的跟踪研究，旨在于能够提出影响政策与实践的证据，提升学前教育服务的质量
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香港
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香港《学前教育课程指引》（2006年）
第一章 引言
第二章 课程架构
第三章 课程规划
第四章 学与教
第五章 评估
第六章 入学适应与幼小衔接
第七章 家校合作
示例
附录
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“学券制”政策
背景：
十九世纪五十年代，美国福利德曼提出“学券制”（school vouchers），指政府把资助公立学校的款项，全部以“学券”形式发给有学龄孩子的家长。家长们手持学券，在众多的公、私学校之间自由选择。选中了，就拿学券付学费，而被选中的学校凭收到的学券到政府兑换教育经费。“学券”只能用于教育开支，保证社会用于教育的投资不被移为其他消费
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作用和类型
（一）作用：本意是为解决贫富差距和教育机会不均等问题
（二）类型：
1.一是无“排富性”条款的普及型学券制
2.二是有“排富性”条款的扶贫型学券制
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香港的学券制
（一）提出：2006年10月11日。学券（即教育券，education voucher）
（二）目的：为减轻家长负担，提高幼教质量
（三）形式：形式为所有3岁至6岁幼儿的家长提供学费资助，每人每年最多可获1.3万港元﹐2011学年将会增加至1.6万港元
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香港的学券制
（四）对象：所有本地非营利幼儿园只要每年学费不超过2.4万港元，都可以按实际招生人数向政府兑现学券。届时﹐政府每年为推行该计划将额外投放20亿港元幼教经费﹐而全港90%的幼儿和80%以上的幼儿园都将直接受惠于此计划﹐而私立独立幼儿园(也即传统所说营利幼儿园)不受此惠
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学前教育的发展趋势
更新教育观念，注重儿童权益的保护，突出现代化幼儿教育价值
倡导多元文化教育
提倡幼儿园课程模式的多元化
建立多形式和多功能的学前教育机构
运用现代科技手段和成果，加强学前教育的科学研究
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1.更新教育观念，注重儿童权益的保护，突出现代化幼儿教育价值
树立正确的儿童观和教育观是现代国际社会对现代化幼儿教育最根本的要求
儿童观直接影响着幼儿教育目标的确立、内容的选择、方式和手段的运用、评价标准的制定
“儿童是行使自己权利的主体”
把善待儿童，尊重儿童，为儿童创造良好的生活、教育环境提升到社会的角度、法律的角度予以认识
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《儿童权利公约》
1989年11月20日第44届联合国大会通过《儿童权利公约》
1990年9月29日—30日71国的国家和政府首脑出席了世界儿童问题首脑会议，通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》和《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》
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第21届幼儿保育机构大会
1996年8月 日本横滨
现阶段对儿童的认识应该是：
儿童是人，是活生生的个体
儿童是发展着的能动的个体
儿童是一个独立体，既有个性又有共性
儿童是一个有多种需求的个体
儿童是享有平等权和优先权的社会的一员
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第21届幼儿保育机构大会
任何国家、任何家庭的幼儿教育都应该遵循尊重性原则、自主性原则、个体化原则、社会化原则、兴趣原则，使教育的内容、方式方法适应幼儿不同年龄、水平、能力、兴趣的需求，为每个幼儿提供学习、表现和发展的机会和条件
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2.倡导多元文化教育
联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性，教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存，同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行多元文化教育
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多元文化教育
世界文化多元并存，各文化有其独特价值，文化多元主义强调尊重异文化，鼓励各种文化之间的相互交流，以促进世界和平
今天的人类面临着许多共同的问题，如环境污染、人口过剩等，这些问题的解决需要世界性的合作，而这种合作的前提是要求人类对多元文化有深刻的理解
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3.提倡幼儿园课程模式的多元化
学前教育理论
蒙台梭利教育法
皮亚杰的儿童认知发展理论
行为主义学习理论
建构主义
“蒙台梭利教育法”在世界范围内引起了高度重视，很多国家纷纷加以采用，从教具、教材、教法到整个幼儿园园舍的布置都依据“蒙氏”理论进行精心的设计与安排
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皮亚杰的认知发展理论的核心思想
高度重视儿童在学习过程中的主动性
尊重儿童发展的年龄特征和个别差异，课程内容和指导方法要尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为地加速发展
强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学
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意大利瑞吉欧教育体系
提出具有人文主义特色的课程模式
课程目标
让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”
课程内容
来自周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自儿童的各种活动
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小结
当今各国幼儿园倾向于创办特色幼儿园，而一定的幼儿教育科学理论又是创办特色园所必需的理论前提
各国幼儿园从自身情况出发，灵活地运用这些科学理论，不同的幼儿园以不同的理论为指导，但更多的幼儿园是将一些理论或学说加以综合运用，形成本园的指导思想和教育方式方法，创造出多元化幼儿园课程模式
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4.建立多形式和多功能的学前教育机构
近年来，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。主要表现在以下3个方面：
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（1）扩大幼儿园服务社会的功能
日本
除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其它紧急情况的儿童提供服务
为未入园儿童及家长提供活动条件
为低龄儿童提供放学后的托管服务
开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等
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（2）学前教育机构微型化和家庭化
法国
为了让更多的儿童受到教育和适应集体生活，除了继续发展正轨教育的幼儿学校，还创办了一些民间托幼组织和试验性机构。这些机构规模小，适应性强，方便灵活
一种称为“温和过渡的形式”的试验机构，收托16个月至5岁儿童，还有微型托儿所，即在新建公寓中留出部分房间收托10—12个3岁以下儿童
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美、英、瑞：“日托之家”“学前学校”“日间妈妈”
家庭式，使幼儿在幼儿园中同样能感受到温馨的家庭气氛
设在开办人家中，除自己的孩子外，另外招收少量其他人家的孩子
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（3）社区学前教育机构
学前教育社区化是当今世界发达国