《孙权劝学》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、积累文言词语
实词：卿、当涂、辞、治经、博士、涉猎、就学、大惊、才略、往事
虚词：以、岂欲、为、但、乃始、及、遂
成语：吴下阿蒙 刮目相待
2、积累作家、作品的相关知识
过程与方法：
1、能借助工具书及书下注释翻译课文。
2、通过朗读理清文章思路。
3、品析生动传神的人物对话。
情感态度与价值观：
在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点：
1、积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
教学难点：品析生动传神的人物对话。
教学安排：一课时
教学方法：诵读、品析
教学辅助：多媒体
教学方法：诵读、品析
教学过程：
一、认一认。
今天我们来学习一篇简短的文言文《孙权劝学》。
过渡语：这篇短文选自《资治通鉴》，请同学们齐读有关这部著作的资料并做笔记。
PPT 1:《资治通鉴》是中国第一部编年体通史 。全书共二百九十四卷，是继《史记》以来最重要的历史巨著。记载了从战国到五代十六朝共一千三百六十二年间的史事，在中国史书中具有极重要的地位。


PPT2：司马光（１０１９～１０８６），字君实，是北宋著名的政治家和史学家。自幼爱读书,学识渊博。他花了十九年时间主持编纂《资治通鉴》。

二、 读一读
（过渡语）台湾诗人余光中说“文章如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。”
活动板块一：朗读课文，读准字音和停顿。
指名个人朗读（检查自由朗读效果——是否读准字音读出停顿）
齐读（字音纠错后齐读课文检查是否能读出停顿）
PPT 3：一读:读准字音 读出停顿
卿（qīng ） 涉（shè） 孰（shu） 更（gēng） 遂（suì）

（过渡语）在读准字音读出停顿的基础上我们还要读出文意。请同学们结合课下注释和手中的工具书疏通全文。质疑解惑。


译一译
PPT4:
翻译方法：
保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。
替换：用现代汉语词语替换古义词
调整：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯
补充：补出省略句中省略的内容
删除：删去没有实在意义的词。

过渡语：下面是见证大家能力的时刻！
PPT 5:测一测，请你解释下列词语。（对词语作出解释随机出示）
古今异义词：
博士：古义：当时专掌经学传授的学官。
今义：学位的最高一种。
往事：古义：历史。
今义：过去的事情。
一词多义
当 当涂掌事 掌管
但当涉猎 应当
以 蒙辞以军中多务 用
自以为大有所益 与“为”组成认为
见 见往事耳 了解
大兄何见事之晚乎 认清
成语吴下阿蒙: 比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。


PPT 6：测一测，请你翻译以下语句。
1、孤岂欲卿治经为博士邪！（留）我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！
2、蒙辞以军中多务。（调）吕蒙用军中事务繁多来推托。
3、但当涉猎，见往事耳。（替）我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了
4、肃遂拜蒙母，结友而别。（补）鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
5、大兄何见事之晚乎？（删）长兄你认清事物怎么这么晚呢！

过渡语：一组读原句，一组翻译。
PPT7:全文翻译：
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士分别几天，就应当重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。

请同学们对照PPT的翻译，对自己翻译的不全面的地方进行补充。
四、理一理
自由读课文，扩充标题。提示：孙权劝（？）学，劝的结果如何？
（预设：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始学习，并获得鲁肃夸赞。）
五、赏一赏


请同学们在课文中画出孙权劝吕蒙学习的语句。读一读，揣摩人物说话时的口吻、情态和心理。（提示：根据人物身份、词语、语气词、标点符号、句式揣摩）
1、卿今当涂掌事，不可不学！
2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！
3、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。
预设分析（一）：
第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。
第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。“但当涉猎，见往事耳。”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。
第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法否定吕蒙推辞的理由。三言两语指出读书的好处。既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。）

分析预设：
卿今当涂掌事，不可不学！  （抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）我们一起来把这句话朗读一遍。 
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 （这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的）
卿言多务，孰若孤？ 问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝。
孤常读书，自以为大有所益。
现身说法指出了读书的好处，孙权先是用命令的语气告诫属下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。可谓是既晓之以理又动之以情。最终“蒙乃始就学”。可见，孙权不仅是个君王，而且富有智慧，爱惜人才，对属下严格要求，负责、有耐心、善劝、好学。
 在《三国志》中，对孙权有很高的评价， 
资料助读：PPT11：孙权（182——252），字仲谋，三国时吴国的创建者。
“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——《三国志》陈寿
 “生子当如孙仲谋。”——《三国志》曹操

过渡：在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。看来吕蒙也是一个能听取他人建议之人。请同学们找出吕蒙学有所成的语句。同桌之间分角色读一读，揣摩两人对话时的口吻、情态和心理。
及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙。蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎？（预设：鲁肃的话要读出惊讶惊奇的语气；吕蒙在回答这句话时会是自豪、骄傲的）

PPT 8: 吕蒙，字子明，三国时吴国名将。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下了汗马功劳。曾随周瑜大破曹操于赤壁。然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰，大家都呢称他为“吴下阿蒙”。
鲁肃（172-217），字子敬，三国时吴国名将、战略家、政治家和外交家。他不但治军有方，名闻遐迩，而且虑深思远，见解超人。他为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。

 （小结评价）鲁肃与吕蒙之间的对话很富有情趣，鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见吕蒙颇为自得的神态，吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习重要性。
读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。最后，鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就告别了。
总结：孙权的认真善劝，吕蒙的谦虚好学， 鲁肃的英雄惜英雄，在人物的对话中生动呈现，人物形象立体丰满，如在眼前。
六、谈一谈：联系自己的学习生活，想想吕蒙的变化给了你哪些启示。
(预设：读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。)
七、背一背：
八、赠言：读书好、好读书、读好书——冰心
PPT13：九、作业布置： 
（１）小练笔：扩写《孙权劝学》，要求补出文中省略的对话，增加表现人物情态、口吻、语气、心理的内容。请就此写一篇300字的小短文.


板书设计： 孙权劝学
孙权： 劝 吕蒙： 赞 鲁肃：
关爱部下 能听取意见 爱才
好学 敬才
善劝 开卷有益