孙权劝学教案

教学目标：
知识目标：
积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。
了解作者司马光及《资治通鉴》。
理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。
能力目标：
复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和主旨。
能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。
情感目标：
学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。
教学重点：
学习一些文言实词和虚词的用法。
重点语句的翻译。
运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。
理解文章的内容及主旨
教学难点：
体会人物语言的感情。
教学时间：1课时
教学过程：

导入
（教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书《孙权劝学》
司马光及作品
司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名《资治通鉴》。
整体感知
初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。
再读。第二遍，指名读，正音。
当涂 孰 大有所益 非复吴下阿蒙
范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。
齐读让学生齐读课文。
谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。
讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。
译一译，想一想
文言文与现代汉语的语言习惯不一样，翻译后，有助于我们理解，那么翻译时应注意什么呢？

留：文言文中的时间、地点、姓名和官职、物名、职称、器皿等可照录不译。
补：翻译时应补出省略的成分。
换：翻译时应把古词换成现代词。
扩：把文言文中的单音节词扩为同义双音节词或多音节词。
译一劝
学生对照课下注释自行翻译。
指名翻译一劝。
师生共同指正。
补充注释，谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。
思考：“当涂掌事”表明孙权让吕蒙学习的原因。“不可不学”指出了学习的必要性。这表明了孙权对吕蒙怎样的感情和态度。
讨论归纳：语重心长，谆谆告诫。


译二劝
学生对照注释自主翻译。
指名翻译并说出自己在翻译时的难点。
师生共同指正，并强调难点的翻译。
补充注释但：只不过。多务：事务多。孰若：与……相比如何。
思考：第二次劝说孙权用了什么方法，效果如何？
讨论归纳：第二次用现身说法“卿言多务，孰若孤，孤常读书，自以为大有所益”，指出了学的可能性，让吕蒙无可推托。
译蒙肃会面（过程同1、2、3）
译
思考：
①吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所评所行来写？这是什么写法？
讨论归纳：“卿今夕才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃的评价和行为来体现的。这是侧面描写。
②为什么“士别三日，即更刮目相待”？
讨论归纳：因为情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
③解释“吴下阿蒙、刮目相待”，并分别造句。
讨论归纳：“吴下阿蒙”，意思是说人没有学问。现在多用在他人有了转变，学识大进或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。如：你还不知道吗？小红已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
“刮目相待”，意思是用新的眼光看待。不要用老眼光看人，要估计到别人的进步。如：听了报告后，小李像变了一个人似得，今后可要对他刮目相待了。


本课小结
同学们，这个故事简短生动，用不多的几句话告诉我们一个浅显的道理----学必有得。让我们牢记这个故事，多读书，多学习，不断完善自我，提升自己。
作业设计
抄写生字词。
背诵全文。
随笔：假如方仲永遇到了吕蒙
板书设计

（八）教学反思：
经过认真反思，我不仅认识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平时的教学中存在的不足。
对学生的能力估计过低，不敢放手让他们去探索去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们按照我的思路去解决一个又一个问题，最后到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主能力的培养是极大的障碍。
新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培养发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材提供的知识全都灌输给学生。细想之下，才明白知识是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授知识为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。