《爬山》一课是语文版第六单元的第一篇讲读课文。讲的是我十岁时，我跟父亲去爬山，从青山那里，我学到了沉静，从父亲身上，我学到了智慧。
　　这是一篇富含哲理的文章，学生很难理解。教学中，我把本课教学的重点确定为理解父亲的三段话，感受父亲的智慧。难点是感受青山的沉静。文章的最后一句话是概括全文中心的句子。教学中，我从这句话切入，紧紧围绕这句话，抓住父亲的三段话，引导学生通过品读文本，结合实际，想象画面等形式层层剖析，深入理解。我是这样设计的：

　　一、整体感知，抓住文眼
　　师：这次爬山，我最大的感受是什么？
　　生：从青山那里，我学到了沉静，从父亲身上，我学到了智慧。
　　师：再读这句话，你有什么问题吗？
　　生：为什么说从青山那里，我学到了沉静？
　　生：我从父亲身上学到了什么智慧？
　　师：大家提的问题非常有价值。我们先来看沉静是什么意思？
　　生：冷静。
　　生：沉着。
　　师：山的沉静是什么意思呢？
　　生：山的寂静。
　　生：山的宁静。
　　师：说得不错，山的沉静就是指山的寂静、沉着、稳定，怪不得有一个词语叫“稳如泰山”。为什么说，从青山那里，我学到了沉静？又为什么说，从父亲身上，我学到了智慧呢？让我们走进文本，细细品味。
　　【一篇文章，总有牵一发而动全身的点，即文章的关键词句，我们也叫文眼。阅读教学中，抓住了文眼，就抓住了解读文本的钥匙。这篇课文，山的沉静及父亲的智慧就是本文的灵魂、中心。理解了这两个词，就理解了课文。所以，我首先引导学生找出揭示文本中心的句子和词语，让生初步谈感受，并由此铺开，辐射全文。】
　　二、潜心会文，深度理解。
　　师：请同学们自由读课文，边读边划出父亲所说的值得深思的话，想一想父亲是在什么情况下说的？
　　生读文划句子。
　　生：对于我们爱流汗的人来说，爬山一件格外辛苦的事，别人爬山是为了征服山，我们爬山是为了征服自己。
　　师：这段话是在什么情况下说的？
　　生：在上山时。
　　师：还有吗？
　　生：爬到山顶固然令人高兴，但爬山的过程更让人愉悦。其实能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。
　　师：那么这句话是父亲在什么地方对“我”说的
　　生：是在山顶上。
　　师：还有其他句子吗？
　　生：大自然的美景，不但要用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心去体会，最后用你的脑袋去思考。
　　师：这段话是父亲在什么地方说的？
　　生：是在下山时说的。
　　【父亲的三句话是理解我学到了什么智慧的关键。学生通过读书找出来这三句话，也就找到了解决重难点的突破口。】
　　三、多种形式，各个击破。
　　（一）创设情境，理解第一段话。
　　师：让我们先来读读父亲上山时说的话。
　　出示“对于我们爱流汗的人来说，爬山一件格外辛苦的事，别人爬山是为了征服山，我们爬山是为了征服自己。”
　　师：读一读，看这段话中的哪个词让你感受最深？
　　生：征服。
　　生：征服自己。
　　师：征服可以换成什么词？
　　生：可以换成克服。
　　生：战胜。
　　生：打倒。
　　师：征服山是什么意思？
　　生：就是爬上山。
　　生：登上山顶，把山踩在脚底下。
　　师：征服自己呢？
　　生：努力去做一件事。
　　生：就是克服困难。
　　师：读读2至4自然段，划出描写在爬山时我和父亲的样子的词句，想象一下我和父亲在爬山时会遇到哪些困难?
　　生：不知不觉已浑身是汗。
　　师：谈谈自己的理解。
　　生：太阳才刚出来，我和父亲就出汗了。
　　师：这时可能遇到什么困难。
　　生：太热了，不想爬了。
　　师：才走了这么一会儿，你就出汗了，山那么高，你们能爬上去吗？别爬了吧？
　　生：不行，我相信我能爬上去。
　　师：真是有信心的孩子。这就叫征服自己。你还划出了哪些词句?
　　生：父亲说着，脱下湿透了的外衣。我体会到他们很热。
　　师：是啊，把外衣都湿透了，太热了，别爬了吧？
　　生：不行，我一定要坚持爬到山顶。
　　师：真是有毅力的孩子。这就叫征服自己。还有其他句子吗？
　　生：太阳越来越烈，
　　师：这时，我们会遇到什么困难/
　　生：我们会很热，很渴，累得筋疲力尽。
　　师：既然你们又累又热，就坐下来休息一下吧，别爬了。
　　生：不行，我一定要坚持。
　　师：坚持到底，说得真好。这就是征服自己。现在谁来说说征服自己是什么意思/
　　生：就是要做一个有信心的人。
　　生：就是要做一个有毅力，坚持到底的人。
　　师：说得很好。只是在爬山时征服自己吗？
　　生：做任何一件事都要征服自己。
　　生：不论做任何事，遇到什么困难都要有信心，坚持下去，克服困难。
　　师：非常棒。这就是我从父亲身上学到的智慧。
　　生齐读父亲的话。
　　【课程标准指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在此环节中，我先从本段话的重点词语“征服”入手，让生初谈体会，然后设计问题，引领学生潜入文本，从具体的语言文字中去体会，接着创设师生对话的情境，在师生交流中进一步领悟，最后让学生谈对“征服”的再认识。这样层层深入，环环相扣，学生的领悟由浅入深，水到渠成。】
　　（二）联系实际，理解第二段话
　　出示：爬到山顶固然令人高兴，但是爬山的过程更让人愉快。其实能不能爬到山顶并不重要，重要的是你是否尽了力。
　　师：读读这段话，看父亲要告诉我们什么？
　　生：父亲要告诉我做什么事都要尽力。
　　师：什么是尽力？
　　生：尽力就是竭尽全力。
　　生：尽自己最大的努力去做。
　　生：想尽一切办法去做。
　　师：文中的我尽力了吗？你从哪里看出？
　　生：“就像上次我得了61分，可已经尽力了，所以就没关系，对不对。”我自以为是地说。我从自以为是这个词中看出我没有尽力。
　　师：什么是自以为是？
　　生：自己认为自己是对的。
　　生：自认为自己尽了力，实际上没尽力。
　　师：谁能自以为是地读读我说的话？
　　生读。
　　师：你还从哪里看出我没有尽力？
　　生：“我的脸红得像煮熟的虾。”我从这句话中看出来。我当时很惭愧。
　　师：我为什么惭愧？
　　生：因为被父亲看出我没尽力来了。
　　师：我被父亲看出来了。在文中有一个词就是
　　生：洞穿人心。
　　师：在平时的学习或生活中你有没有尽力去做，不管结果如何的事情？
　　生：平时我做作业时，遇到难题连想都不想就跳过去，等着妈妈或老师讲了再做。自己没有尽力。
　　生：一次做手抄报，我图快，没到半个小时就做完了，结果被老师批评，我觉得自己没尽力。
　　师：以后怎么做？
　　生：尽力去做。
　　师：刚才大家都谈的自己没尽力的事？有没有尽了力的事？
　　生：一次，我的书包带断了，我想自己的事情自己做，不再麻烦妈妈了。但是，无论我怎样缝，书包带就是缝的不合适。但我真的尽力了。
　　师：无论好不好看，只要尽力就行了。
　　生：一次，我帮爷爷提一桶炭，我用了很大的劲也没提动，后来还是爷爷提上去的。不过，我真的尽了力。
　　师：只要尽力就可以了。我想爷爷一定不会怪你。无论做什么事，不论结果，关键是自己是否尽了力。这就是我从父亲身上学到的智慧。
　　师：谁再来读读这段话。
　　生读。
　　师：谁来评价一下。
　　生：我觉得他读得太快了。
　　师：他应当怎样读？为什么？
　　生：他应当读得慢一点。因为文中说，父亲慢条斯理地说。
　　师：什么是慢条斯理？
　　生：说话或做事慢慢悠悠，不慌不忙。
　　师：谁来慢条斯理地读读？
　　生再读。齐读。
　　【课程标准指出，教师要创造性的理解和使用教材，充分积极开发课程资源。这一环节，我让学生通过品读文本理解文中的我没尽力，又联系学生的学习和生活实际来诠释什么是尽力，将苦涩的道理与生活紧密相连，变抽象为具体，变说教为引导，加深了了语文教学的内涵，拓宽了语文教学的外延。】
　　（三）想象画面，理解第三段话。
　　师：要下山了，父亲要我怎么做/
　　生：父亲让我躺在山林中的草地上静静地倾听。
　　师：现在请大家闭上眼睛。此时，你已躺在山林中的草地上，用你的耳朵去听，用心去体会，看你能听到什么。
　　生闭眼想象。
　　生：我仿佛听到了小鸟在枝头叽叽喳喳的叫着，歌声真好听。
　　生：我仿佛听到了风吹树叶的沙沙声。
　　生：我仿佛听到了蝉在树上不停地鸣叫，好像在唱着春天的赞歌。
　　师：蝉在夏天出现，他在唱着夏天的赞歌。
　　……
　　师：文中怎么说？
　　生：此时，我仿佛听到了微风的吹拂声、鸟鸣蛙叫声和清脆的蝉声……
　　师：此时，你知道作者为什么说，从青山那里学到了沉静了吗？
　　生沉默。
　　师：同学们，如果青山像繁华的都市一样喧闹，我们能听到这些细微的美妙的声音吗？
　　生：不能。
　　师：是啊，青山以它博大的胸怀和沉静的品格容纳了万物，容纳了千万种美妙的声音。而我怎样才能听到这种声音？
　　生：我只有像青山一样沉静下来，才能听到这些声音，欣赏到大自然的美景。
　　师：所以，作者在最后说
　　生：从青山那里，我学到了沉静
　　师：所以父亲说
　　生齐读：大自然的美景，不只是用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体会，最后用你的脑袋去思考。
　　师：谁来谈谈你从父亲的话中知道了什么？
　　生：要欣赏大自然的美景就要用眼睛去看，还要用耳朵去听，更要用心灵去体会，最后用你的脑袋去思考。
　　师：这就叫全身心的投入。只是欣赏美景要投入吗？
　　生：无论做什么事都要投入。
　　师：具体的来说说做什么事要投入？
　　生：读书要投入。
　　生：做作业要投入。
　　生：画画要投入。
　　……
　　师：包括我们现在的听课也要投入。谁能投入地读读父亲的话？
　　齐读。
　　师：这就是父亲给予我的智慧。
　　师：现在，你知道从父亲身上，我学到了什么智慧了吗？
　　生：做事要有克服困难的信心，征服自己。
　　生：做事要尽力而为，过程并不重要。
　　生：无论做什么事，都要全身心地投入，沉静下来，才能有所收获。
　　【课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。这一环节，我抓住文本的空白处，将学生带入具体情境，结合生活经历，尽情发挥想象，既充分体验了沉静与投入，又培养了学生的想象力和口头表达能力，从而理解了父亲的第三段话。至此，生开头的质疑全部突破。】
　　总之，教师是学习的引导者和组织者，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生充分与文本对话，与生活对话，珍视学生的独特感受、体验和理解，真正做阅读的实践者，发展思维，熏陶情感，提高语言的理解、感悟和应用能力。