设计理念
　　　本课是一组以动物名称为内容的“词串”识字。课文以图文并茂的形式介绍了十二种动物，无论是词还是插图，均渗透了让动物回归自然，保护野生动物的思想。在设计中，我创设了“游野生动物园”的情境，把学生的触角引向广阔的天地，让他们到课本以外去学语文。在这十二个动物名称中，绝大部分是学生熟悉的，因此设计中把识字的主动权交给学生，充分发挥学生的自主意识和能动作用。在欢乐、和谐的氛围中组织并指导学生主动投入，主动学习、主动探索，寓识字教学于学生的活动之中，日常生活之中，使整个学习过程成为一次完整的游园活动。
　　教学目标
　　　１、知识与技能目标：认识“狮、猴、鹿、斑”等６个生字，并能正确书写，了解十二种动物的名称以及大概的特性。
　　　２、过程与方法目标：正确、流利地朗读课文和背诵课文，要求做到“声象同步”“寻言以明象”，通过朗读时声调的轻重疾徐，抑扬顿挫，把文字符号转换成形象，感受到词串的意境美和韵律美。
　　　３、情感、态度与价值观目标：在识字、朗读、背诵的过程中，培养学生喜爱动物、保护动物、热爱大自然的思想感情。
　　课前准备
　　　１、词语卡片，十二种动物的图形或多媒体课件。
　　　２、发动学生搜集野生动物的资料，初步了解一些动物的特性。
　　课时安排
　　　二课时
　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、情境导入，激发兴趣。
　　　　同学们，你们去过动物园吗？认识哪些动物？今天，老师要带你们去野生动物园参观，去认识更多的野生动物。大家一定很高兴吧！好，现在我们就出发了。（课件：出示野生动物园的景观）同学们，这里是xx野生动物园，里面有各种各样的野生动物，现在就让我们进去看看吧。
　　　　［将枯燥乏味的识字内容寓于生动有趣的参观野生动物园活动之中，迎合了学生的心理特点，极大地调动了学生的学习兴趣，为学生营造了一个宽松、愉悦、和谐、自主的学习氛围。］
　　二、自读课文，拼读生字。
　　　１、初读课文，感知生字。
　　　　（１）师：打开课本，看“识字６”读读课文，画出课文中的生字。（学生试读，教师边巡视边点拨指导。）
　　　　（２）师：同学们读得很认真，哪位小朋友敢读给全班同学听听？
　　　　（３）生：我来读（由一两位学生试读，教师注意学生的读音。）
　　　　（４）师：谁来评一评，他们读得怎样？
　　　　　　　　学生评议。
　　　　（５）师：注意“狮”是翘舌音，不要读成平舌音，“斑”是前鼻音，“猩”是后鼻音，“狮子、猴子、猩猩”中的第二个字都要读轻声。
　　　　（６）生再读。个别读，齐读，同座互相合作读。
　　　２、认读字词，识记生字。
　　　　（１）师：同学们读得很认真，在野生动物园的许多动物中，有几种动物的名字很难记，我们要想想办法，把他们记住。
　　　　　　　出示生字卡片：狮、猴、猩、鹿、斑、袋
　　　　　　　先读准音，然后由学生各自研究识记的方法。
　　　　（２）学生试讲自己的识记方法。可以自言自语讲，可以同座或小组相互研究识记生字的方法。
　　　　（３）师：现在我们来交流一下，看看谁的识记方法好。
　　　　　　　大组交流。如“狮”，“老师”的“师”左边加个“犭”，同样“猩”是“星星”的“星”左边加个“犭”。
　　　　　　　师：你们有没有发现，有“犭”的字一般是指什么？你还知道哪些这样的字？
　　　　（４）师：让这些生字再回到课文中去，读读看，现在是不是印象更深了。
　　　　　　　［从文本和学生的实际出发，让学生自主探究识记生字的方法，由于经历了思维的过程，自己动脑筋学会的生字印象深刻，调动了学生识字的积极性和创造性，培养了学生自主探索的精神。］
　　三、图文对照，读文入境。
　　　１、师：课文中的十二种动物名称，我们已经会认会读了，现在这些动物邀请小朋友到他们家去作客，你拿到哪个动物的名片就到哪个动物家去作客，注意不要走错门哦！（让学生上去抽签，把抽到的动物名片挂到相对应的动物下面。）
　　　２、学生挨个儿上去每人任意抽一张，然后领着全班同学读一读，讲一讲它的家在哪里（如仙鹤的家在水里），再挂到相匹配的动物下面。
　　　３、师：如果看到了他们，你能叫得出他们的名字吗？愿意和它交朋友吗？（让学生上去再抽签，抽到哪个动物的图片就贴到那个动物名称的上面去。）
　　　４、学生挨个儿上去每人任意抽一张，然后领着全班同学读一读这个动物的名称再贴到相匹配的动物名称上面。
　　　　　［课文中的图是课文的有机组成部分，合理使用插图，不仅激起学生学词明义的兴趣，还能帮助学生进入词串所创设的意境中去。这个将动物的“名片”与动物交替着“对号入座”既检查了学生对词语的识记情况，又加强了词语与事物之间的联系，从而加深了学生对所学词语以及与之联系的事物的印象。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、诵读品味，声象同步
　　　　引导学生诵读课文，感悟课文内容。
　　　　师：同学们，“识字6”向我们介绍了十二种动物，课文将十二种动物分成四组，看看是怎样分的，想想为什么这样分，你能从朗读中体现这样分的意图来吗？
　　　　学生自由读，反复读，熟读成诵，边读边想：为什么要这样分组。
　　　　师边巡视边指导学生想想每组动物有些什么特点。
　　　　学生可以相互交流自己的想法。
　　　　师：谁来说说你认为这样分组的理由是什么，然后再读一读，读出这种味儿来。
　　　　学生试讲，试读。
　　　　教师及时作出指导，指导学生体验品味，感情投入。如第一组是大型的猛兽，第二组是美丽的飞禽，第三、四组中除了猴子和猩猩外其他动物我们很少见过，对他们比较陌生。特别像“麋鹿”和“棕熊”还是珍稀动物。诵读时，要在脑海里浮现出有关动物的形象，想象它们在大自然中的生活情况（如狮子、老虎捕食时的凶猛，孔雀开屏时的美丽，鹦鹉鸣叫的婉转动听，猴子的调皮……）。
　　　　[熟读成诵，边读边品味，读出味来，读出感情，做到“寻言以明象”即嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面。以此培养学生的美感和想象力，加深对课文所渲染的意境的欣赏和感悟。]
　　二、指导书写，规范字形。
　　　　根据本课生字的特点、难点，通过教师的范写和借助多媒体予以突破。
　　　　师：同学们，如果你邀请某一动物到你家去作客，你就得发出请柬，请柬上要正确地写上这一动物的名字。今天学的这些动物名字中，有几个很难写，现在请大家仔细观察，看看老师是怎么写的。
　　　　（师在田字格中板书范写：鹿、斑）
　　　　师：同学们在观察老师书写时，有没有发现这两个字哪些地方容易写错，要特别注意的？
　　　　生：“鹿”字的下面是个“比”字，写“比”字时，第一笔是短横，第二笔是竖提，第三笔不能写成短横，应写成短撇。
　　　　生：“斑”字是两边各一个“王”字，中间是一个“文”字，但左边的“王”字旁第四笔是提不是横，中间“文”字的第四笔应改成点，不是捺。
　　　　师：说得很好，现在再观察，对这些容易写错的地方要特别仔细地看清楚。（利用多媒体课件演示，对容易写错的部分用不同的颜色予以强调）
　　　　师：现在请大家试着把这些生字按正确的笔画笔顺先描红，再在田字格里各写两个，不但要写得正确，还要写得端正、美观。
　　　　（学生书写时，教师巡视指导，对学生写错的地方给予纠正。）
　　　　［由于低年级学生辨认字形不够精确，本课这几个生字的笔画笔顺在书写时有一定的难度，因此在此设计环节中，有针对性地予以指导，但在整个书写过程中仍然以学生为主体，引导学生学会观察，学会发现，学生仍然是写字的主动者。］
　　三、联系实际，拓展延伸。
　　　　充分运用学生对动物已有的知识，联系生活实际，将本课的知识拓展延伸到课外。
　　　１、给动物设计名片
　　　　师：同学们，今天我们游了xx野生动物园，可是你们有没有发现，这些动物居住的地方都没有说明，你能否给其中某种动物设计一张名片呢？
　　　　如（举例）
　　　　姓名：袋鼠
　　　　特点：前肢短小，后肢粗大，尾巴又粗又大，雌的腹部有育儿袋，善于跳跃。
　　　　食物：吃青草、野菜等。
　　　　产地：大洋洲
　　　　你可以给课文中的动物设计，也可以给课文以外，你熟悉的或喜欢的动物设计。可以单独完成，也可以合作完成（名片内容可以自己定）
　　　　学生根据课外收集到的材料着手给动物设计名片。
　　２、我们也来编课文。
　　　　师：同学们，课文《识字６》中只提到１２种动物，你一定还能说出许多动物的名称，了解它们的情况，能不能也来编一篇像《识字６》这样的课文呢？编好后再说说这样编的理由。
　　　　如：
　　　　河马　　　　犀牛　　　　猎豹
　　　　企鹅　　　　苍鹰　　　　鸵鸟
　　　　海龟　　　　鳄鱼　　　　蓝鲸
　　　　牦牛　　　　羚羊　　　　熊猫
　　　　（可在课堂作适当指导，然后由学生在课外试着完成，可单独完成，也可几个人合作完成。）
　　［”新课标中指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践……“以上两个环节的设计，是将学生由课内引到课外，将文本内容拓展到生活实际，增强学生的语文实践能力，提高学生的语文素养，同时也体现了自主、合作、探究的学习方式。］